工業(yè)設計認識實習教學方法探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)設計認識實習教學方法探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：工業(yè)設計認識實習教學是本科階段實踐教學的必要環(huán)節(jié)之一，文章針對工業(yè)設計專業(yè)實踐教學存在的一些問題，對認識實習教學內(nèi)容、教學方法等方面提出改善性措施和見解，目的在于培養(yǎng)學生參與企業(yè)生產(chǎn)與設計實踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)設計團隊合作精神和集體意識，以適應設計單位的人才需求和設計行業(yè)發(fā)展需求。

關鍵詞：產(chǎn)品設計認識實習方法革新

引言

面向未來的設計教育與高校人才培養(yǎng)方案的不斷完善，注重提高教學質(zhì)量為主旨，滿足社會的用人需求，順應設計行業(yè)發(fā)展趨勢，工業(yè)設計專業(yè)的教育正處于轉(zhuǎn)型升級的關鍵階段。為了對接設計單位的用人需求，高等院校以不斷提高大學生的綜合設計實踐能力，參與校企合作項目研發(fā)與設計，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，實驗實訓實習教學是必不可少的一環(huán)，目的在于讓在校生在恰當?shù)臅r機接觸生產(chǎn)企業(yè)、設計公司，參觀工廠生產(chǎn)和加工流程，了解工廠生產(chǎn)與設計公司的發(fā)展現(xiàn)狀，結合在校所掌握的理論知識，親身感受設計工作與產(chǎn)品生產(chǎn)狀況，認識到理論知識與設計實踐的差異，盡早調(diào)整自己的學習方向與就業(yè)意向。因此，工業(yè)設計認識實習教學在高校與工廠、設計公司等之間架起了一座中間橋梁，為學生即將走向工作崗位提供了一次實習見習的好機會，發(fā)揮了重要的實質(zhì)性作用。

一、工業(yè)設計認識實習的必要性

工業(yè)設計認識實習教學是高校工業(yè)設計專業(yè)教學中重要組成部分之一，目的在于培養(yǎng)學生參與工廠生產(chǎn)能力、設計公司的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為適應人才發(fā)展需求打下一定的基礎。通常在大三第二學期組織學生進行企業(yè)的認識實習，為期兩周，兩個學分。而如今實訓實習基地建設、校企科研項目合作、專業(yè)實驗室、名師工作室建設，最終獲得的教學效果和科研成果將越來越成為衡量高?！爱a(chǎn)學研”一體化的辦學方針和應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標志。在傳統(tǒng)的教學方法上，實驗、實訓與實習教學和專業(yè)理論教學是工業(yè)設計專業(yè)教學中兩個重要的組成部分，理論知識指導設計實踐，設計實踐驗證理論的真實性，學以致用，發(fā)揮設計實踐的力量，轉(zhuǎn)化為設計生產(chǎn)力，二者相輔相成，不可分割。在理論教學中，學生往往處于一個虛擬的想象空間，沒有設備、材料等實物可供參考，設計意味著一定的限制，無法與客戶溝通交流，更多的是自我的對話、師生的交流；而在認識實習教學中，學生可以親臨現(xiàn)場直觀地觀察眼前的真實場景，觸碰到實在的產(chǎn)品，感受材料之美，探究產(chǎn)品結構，感知產(chǎn)品色彩，了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，加工工藝，設計流程，全面認識到工廠企業(yè)的認識實習與課堂理論教學的差異性，深刻體會所學知識的重要性，有感觸有思考。相對于理論教學，工業(yè)設計認識實習教學在整個專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，側重于培養(yǎng)學生對生產(chǎn)企業(yè)、設計公司的認識能力，感知能力，參與項目的綜合設計能力和豐富的審美創(chuàng)造力。在培養(yǎng)經(jīng)濟實用型人才方面，將理論知識轉(zhuǎn)化為潛在的設計生產(chǎn)力方面有著不可替代的地位和至關重要的作用。

二、工業(yè)設計認識實習教學的局限性

（一）傳統(tǒng)教育觀念的束縛與制約

基于本科階段的“重理論，輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念的制約與影響，院校通常把理論教學作為主要教學手段，而將認識實習教學作為輔助教學手段服務于理論教學，過于重視和強調(diào)理論教學，忽視了認識實習教學對理論教學驗證的必要性，忽視了對工業(yè)設計學生的動手實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，某種程度上而言，“思”和“行”的不和諧，違背了工業(yè)設計教育的初衷，同時制約了應用型設計教育的發(fā)展。因為工業(yè)設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，涉及到工科與藝術學科等跨學科多領域，是技術與藝術統(tǒng)一的專業(yè)，不僅需要嚴謹?shù)倪壿嫷睦硇运季S，而且也需要豐富的形象思維、藝術思維和設計思維，傳統(tǒng)的教育思想和理念已不適應當下的工業(yè)設計設計教育的發(fā)展思路，所以我們需要結合企業(yè)生產(chǎn)、設計公司實際和應用型設計人才需求，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，順應大設計時代的發(fā)展方向，調(diào)整、修改與完善教學環(huán)節(jié)中不足之處，兼顧理論教學和實驗實訓實習教學相結合的發(fā)展思路，通過認識實習教學，更好地讓學生接觸企業(yè)和設計公司，了解到一線產(chǎn)品的車間生產(chǎn)制造與加工工藝流程，及時結合課程設計項目、設計課題和校企項目，鼓勵學生積極參與設計實踐工作，主動與設計公司設計師、工廠技術人員溝通交流，共同學習與成長，以便將來獨立面對自己的設計方案，更加得心應手。

（二）實習認識教學專項經(jīng)費的制約

一般院校因受實訓實習教學經(jīng)費、課時安排、師資力量、設備、材料、人力資源、交談等多因素影響，校內(nèi)設計項目多數(shù)難以將設計作品轉(zhuǎn)化為可行的設計生產(chǎn)力，制成設計成品，創(chuàng)造出經(jīng)濟效益。由于專項經(jīng)費有限，基礎性的實訓室、工作室、實訓實習基地的建設與強化，認識實習教學工作會受到一定的阻礙，制約了專業(yè)教學的發(fā)展。例如因受經(jīng)費的制約，學生提交的家電產(chǎn)品設計模型，多數(shù)以油泥為材料制作而成，難以把握家電產(chǎn)品的內(nèi)在零部件的結構關系，以及產(chǎn)品外觀裝飾與產(chǎn)品功能的平衡關系。因經(jīng)費有限，家具設計課程中的家具產(chǎn)品設計與模型制作，仍然不能以木質(zhì)、金屬、塑膠等材料制作加工出設計成品，多數(shù)依然停留在相對傳統(tǒng)的水平上，這樣難以體現(xiàn)出專業(yè)課程教學目的和教學成果。面對這些問題，我們需要不斷加大實訓實習專項資金投入，以保障基礎性的實訓實習教學工作順利進行，不斷延展到選擇性、創(chuàng)造性的工業(yè)設計認識實習中去。院校師生可以借助于工廠企業(yè)、設計公司的有利條件和豐富資源，將設計作品轉(zhuǎn)化為可行的設計成品，設計價值和創(chuàng)造價值得以實現(xiàn)，這正是工業(yè)設計認識實習教學的最終目的。

（三）認識實習教學內(nèi)容的制約

實訓、認識實習教學內(nèi)容通常依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、實訓實習教學大綱編寫，多數(shù)教學內(nèi)容側重于驗證性，教學模式相對單一，專任老師編寫好實習教學指導書后，與學生共享資源，認識實習前在課堂上對實習內(nèi)容進行講解，認識實習之后，學生機械地面對認識實習的教學內(nèi)容，按認識實習的操作步驟完成設計作品，最后提交認識實習設計報告。這種驗證性的認識實習教學內(nèi)容缺乏選擇性和變通性，過于單一，忽略了學生對設計項目的可選擇性和多樣性，以及內(nèi)在的心理需求，學生的學習積極性難以調(diào)動，他們的學習熱情難以激發(fā)，這樣往往會導致學生處于一個被動的學習狀態(tài)，難以喚起他們的設計意識，激發(fā)他們的設計潛能，缺乏自主想象和自由發(fā)揮的余地，對學生的動手實操能力和設計創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有害而無益。

三、改革工業(yè)設計認識實習教學的具體方法

（一）基于專業(yè)屬性，實施教學見習教學方法

工業(yè)設計專業(yè)是一個基于理論教學又注重設計實踐能力的實用性強的特色專業(yè)，涉及面廣泛，跨學科協(xié)作，以產(chǎn)品設計為核心，從設計構思到設計實踐，從造型設計到結構設計，從模型制作到樣機試生產(chǎn)，機器調(diào)試測試，以及產(chǎn)品量化生產(chǎn)，最后到產(chǎn)品包裝、運輸與市場營銷，方方面面，正因為工業(yè)設計具有一系列復雜的流程與工序，面對工業(yè)設計教學，我們更需要設計實踐教學以檢驗課堂知識的深淺，不斷提高學生的綜合設計能力。而面對傳統(tǒng)的教學體系與方法上存在一定的局限性和制約性，實施校企合作的見習教學方法，構建一個高效信息傳遞和協(xié)作的資源共享平臺協(xié)助師生與設計公司、企業(yè)加強團隊合作，提供知識服務，有其必要性和現(xiàn)實意義。加強校企合作和設計項目管理，其根本目的在于通過院校和工廠、設計公司合作，實現(xiàn)雙方資源共享、優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。合作方式靈活多樣，院校可以委托設計公司針對學生進行專業(yè)化的崗前培訓，安全生產(chǎn)、加工工藝、結構設計專業(yè)培訓；公司也可以委托院校師生參與并完成設計項目；師生也可以共享設計公司的數(shù)據(jù)信息和成功的設計案例，補充院校的教學資源，更好地對接生產(chǎn)、設計實際。相對院校而言，優(yōu)勢在于學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對企業(yè)、設計公司起到某種促進作用和知識啟示作用；反之，企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)能力和設計執(zhí)行力又可以彌補院校實踐教育的不足，相互協(xié)作，有序運轉(zhuǎn)，釋放團隊創(chuàng)造力。教學見習是學生已掌握一定專業(yè)理論知識后，為了解企業(yè)和設計公司的產(chǎn)品造型設計、模具設計、結構設計、加工工藝、經(jīng)營理念和管理制度等，組織學生赴合作方對產(chǎn)品生產(chǎn)、加工流程、產(chǎn)品設計流程等進行現(xiàn)場觀摩與學習，并安排學生實地參與相關設計工作和項目設計管理工作，了解崗位職責，感受工作環(huán)境和企業(yè)文化，有效增強了學生的團隊合作意識與就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。

（二）改善教學內(nèi)容，實施企業(yè)設計項目教學方法

鑒于目前的認識實習教學內(nèi)容的局限性和不足，改善這種現(xiàn)狀，需打破過時的教學內(nèi)容程式化的規(guī)范，與時俱進，不斷更新內(nèi)容，根據(jù)社會實際需求制訂出靈活的、可供選擇性的實訓實習教學內(nèi)容和計劃，以便適應設計教育發(fā)展和行業(yè)發(fā)展。借助校企合作的資源共享平臺，充分發(fā)揮師生的知識優(yōu)勢，加強校企項目合作，工廠、設計公司與院校相互提供知識服務，采集數(shù)據(jù)和信息，建構設計項目管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫，以便集中管理，高效地運營設計工作，以及項目完成后的知識管理和數(shù)據(jù)梳理，為下一個設計項目提供依據(jù)和參考，確保資料完整和數(shù)據(jù)準確，大大提高了工作效率，節(jié)約了時間和成本。同時，逐步形成企業(yè)信息中心，依托院校師生的知識體系，以設計項目為導向，關注市場的變化、技術的可行、財務的保障、供應商的需求、客戶的溝通、消費者的需求、企業(yè)的生產(chǎn)能力、設計公司的設計執(zhí)行力，為中小型企業(yè)解決相關的科研難題，既改善了教學環(huán)境，活躍了學習氣氛，激發(fā)了他們的斗志，又調(diào)動了他們的學習積極性。院校大力鼓勵學生參與產(chǎn)品研發(fā)與設計，利于學生專業(yè)知識體系的建構與設計能力的提升，使專業(yè)建設、教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連，共謀發(fā)展。院校師生不僅接觸了生產(chǎn)企業(yè)，了解了設計公司的運營，而且院校利用企業(yè)、設計公司的優(yōu)越條件培養(yǎng)學生動手能力和設計創(chuàng)造力，給專業(yè)教師提供了更多的參與設計實踐的機會，促進師生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時，工廠、企業(yè)和設計公司領導也可以直接從參與產(chǎn)品研發(fā)與設計的學生中優(yōu)先選拔合適的人才，滿足企業(yè)的人才需求，達到“雙贏”的合作效果。

（三）企業(yè)產(chǎn)品設計部門經(jīng)理座談會教學方法

在工業(yè)設計認識實習的教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)老師組隊帶領學生進工廠，下車間，進實驗室，面對一線車間生產(chǎn)環(huán)境和工作現(xiàn)狀，觀摩、傾聽、求知、筆記、提問、解惑、討論、互動、配合等一系列事態(tài)的發(fā)展，拉近了課堂學習和實習、生產(chǎn)車間的空間距離，也拉近了“徒弟”與“師傅”、師生與部門領導、設計師與工程師的心理距離。在車間觀摩學習期間，可以現(xiàn)場向師傅請教問題，以便得到解答，及時了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和加工工藝，同時也可以由產(chǎn)品經(jīng)理或生產(chǎn)部門經(jīng)理與師生召開座談會，邀請產(chǎn)品研發(fā)部門經(jīng)理宣講企業(yè)組織結構、經(jīng)營理念、生產(chǎn)流程、加工工藝以及成功的產(chǎn)品研發(fā)案例，會議現(xiàn)場答疑，互動與交流，使學生認識到一件產(chǎn)品從市場——設計——技術——工藝——模具——生產(chǎn)——包裝——儲運——營銷——市場——用戶的全過程，以及明確每個工作崗位的職責，激發(fā)他們的學習熱情，鼓舞了學生的進取心，喚起他們的理想抱負向現(xiàn)實轉(zhuǎn)型的可能性，將富有理想民主的感情色彩通過實際的產(chǎn)品研發(fā)與設計，再量化生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為設計生產(chǎn)力。學生盡早接觸生產(chǎn)、設計第一線，感知企業(yè)和設計公司現(xiàn)狀，把握設計行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，為自己的職業(yè)規(guī)劃打下一定的基礎，這正是工業(yè)設計認識實習教學目的所在。通過企業(yè)、設計公司座談會教學，產(chǎn)品設計經(jīng)理與師生分享成功案例后，在互動環(huán)節(jié)中，雙方都進行了一定的了解和認識，這也給企業(yè)領導尋找德才兼?zhèn)淙瞬诺囊粋€好機會，有利于企業(yè)更好地選擇合適的人才，節(jié)省了時間和精力，同時也是院校師生希望所在，學生能更快更好地適應企業(yè)環(huán)境和工作崗位，使得教學與設計、生產(chǎn)實踐更貼近，不斷改進、調(diào)整與完善教學體系、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的應用型人才，是工業(yè)設計教育大趨勢所在，也是用人單位獲得可持續(xù)發(fā)展與參與行業(yè)競爭的必然選擇。

結語

大三學生經(jīng)過專業(yè)基礎課程學習后，對本專業(yè)有了初步了解、認識和掌握，通過工業(yè)設計認識實習，旨在讓學生了解社會，接觸設計與實際生產(chǎn)，初步體驗職業(yè)生活，加深對專業(yè)知識的理解、深化和鞏固，進一步完善了專業(yè)知識體系。認識實習是進行自我能力培養(yǎng)，以及提升自己綜合素養(yǎng)的一個重要方式，不僅給師生一個認識企業(yè)、了解工廠，接觸設計公司，提高綜合能力的重要機會，也是將所學理論知識與設計實踐、生產(chǎn)實踐相結合，進一步鞏固、充實和拓展了專業(yè)知識，培養(yǎng)了自己與他人的社交能力和設計表達能力，為后續(xù)課程學習及設計實踐打下堅實的基礎；同時也為自己樹立了正確的人生觀、價值觀、設計觀和勞動觀，端正了學習態(tài)度，提升了自我是思辨能力，改善了看待問題的方式，增強了團隊協(xié)作意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識?？傊ㄟ^工業(yè)設計認識實習教學，改善了教學環(huán)境、教學內(nèi)容和方法，不斷提升了師生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，教學效果初見成效，工廠、企業(yè)和設計公司也受益匪淺，這正順應了工業(yè)設計教育以不斷提高教育質(zhì)量、注重實用型人才培養(yǎng)、校企強強合作共贏的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]柳冠中.清華大學柳冠中教授：設計的使命是對人類靈魂的凈化[J].工業(yè)設計，2017.136（11）：8-11.

[2]由芳，王建民，肖靜如.交互設計設計思維與實踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.

[3]孟憲志，王曉丹，張正峰.產(chǎn)品設計思維[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[4]張雅麗，王華杰，梁兆云等.產(chǎn)品設計綜合技能實訓[M].北京：清華大學出版社，2015.

[5]（英）尼爾．倫納德，加文．安布羅斯，蔡克中譯.設計調(diào)研[M].北京：中國青年出版社，2013.

[6]羅高生.“學研產(chǎn)——產(chǎn)學研”教學模式的思考[J].設計，2013（2）：214-215.

[7]石元伍,王祥君.工業(yè)設計中的語意應用研究[J].設計，2016，29（7）：60-61.

[8]殷科,鄢莉.工業(yè)設計專業(yè)倫理教育的作用及其實現(xiàn)方式[J].設計，2016，29（7）：96-97.

作者：沈建 單位：廣東技術師范學院 天河學院