高等教育教學管理模式分析

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1以人為本理念下高等教育教學管理的含義

對于“以人為本”而言，其所形成的理念是我國科學發(fā)展觀的核心和關鍵。在實際的發(fā)展過程中，堅持以人為本，就是要從人民群眾的角度出發(fā)，以群眾的根本利益為主，不斷滿足群眾日益增長的物質文化需要，以便可以對民眾的經濟等權益實現最大程度的保護。而在高等教育教學管理工作中，將“以人為本”貫徹到管理工作中，可以將管理構架中各類角色變得更加具有主動性和創(chuàng)造性，無論是對提升高校管理水平，還是高校的整體辦學水平，都具有十分重要的作用和意義[1]。同時，對于高?！耙匀藶楸尽眮碚f，其含義就是要正確地認識到人的價值，并且可以將人的主觀能動性全面發(fā)揮出來。同時，在高等教育教學管理期間，還應該確立人的核心地位，保證在提升管理質量和效果的同時，還可以進一步培養(yǎng)學生的人文精神。

2現階段高校管理中存在的問題分析

2.1對“以人為本”理念的認識程度不足

在高等教育教學的實際管理過程中，雖然管理人員已經逐漸意識到“以人為本”理念的重要性，但是，由于受到傳統(tǒng)理念的影響和制約，使得一些管理人員對以人為本理念的理解還存在一定的片面性。一方面，在高校管理工作的開展過程中，一部分管理人員對以人為本理念中“人”的范圍界定不明確，使得在管理中無法將以人為本理念徹底地貫徹和落實下去[2]。另一方面，在高校管理過程中，對于以人為本理念的發(fā)展內涵認識程度也不夠。所謂的以人為本管理理念，其本身就是一個管理發(fā)展的過程，馬克思主義哲學認為：物質世界的運動是絕對的，因此，在高校管理期間貫徹以人為本理念，是高校長久發(fā)展的必然選擇。此外，在具體的高等教育教學管理期間，由于其思想以及價值觀等已經基本成形，但是隨著社會的不斷進步，學生的思想也發(fā)生了很大轉變，其在成長期間具有較強的獨立性以及個性，因此現階段的管理模式已經無法滿足學生的需求。而由于當前管理工作具有較強的固有化以及強勢性，在很大程度上引起了學生的反感，不能使他們更好地融入到管理中，進而出現了各類管理問題，制約了管理工作的進行[3]。

2.2高等教育教學管理模式過于傳統(tǒng)

長期以來，在我國高校的發(fā)展過程中，在管理模式方面，行政權力始終在高校管理中占據著非常重要的位置，而這種情況的出現，就使得在實際的高等教育教學管理過程中，教師以及學生都屬于被管理的一方，其在教學發(fā)展過程中的主觀能動性也受到了很大的束縛，最終導致在具體的實踐中，官本位思想非常嚴重。而這種趨勢使得在“以人為本”理念下的高等教育教學管理中，“人”主體含義發(fā)生了很大的變遷[4]。簡單來說，教師在實際的教學或者科研工作中，其發(fā)展的潛力就會受到這種管理制度的制約，從而使得教師自身的自主創(chuàng)造意識逐漸缺失，而學生的主觀能動性以及創(chuàng)造也無法合理地體現出來，進而導致“以人為本”理念的貫徹受到了很大的限制，也影響了管理工作的進行。

2.3師資力量較為薄弱

在高等教育教學管理活動開展期間，教師不僅屬于組織者，同時也是管理者。因此，教師的專業(yè)知識以及教學能力對教育教學綜合質量有著非常大的意義和影響。并且，在教育教學活動期間，教師如果具備較好的綜合素質，可以有效對學生進行引導和教育，對其未來發(fā)展具有非常重要的作用。但是，結合現階段高等教育教學管理水平來看，很多學校的師資力量較為薄弱，并且教師自身教學能力及綜合素養(yǎng)也有待提升[5]。在一些院校的發(fā)展期間，很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，其教育理念較為落后，不能及時地更新和改進，再加上教育手段也相對模式化以及固有化，不能對素質教育進行更深層次的理解，致使在具體教育教學活動進行過程中，無法樹立學生的主體地位，也忽視了學生的實際需求，不僅影響了教育教學管理工作的有效進行，也制約了以人為本理念在教育教學管理中的滲透。

3基于以人為本理念下高等教育教學管理模式構建

3.1對教育教學理念進行更新

通過我國的相關教育法則得知，高校的具體的發(fā)展過程中，應該踐行“民主化管理”，而這一管理剛好可以將“以人為本”理念合理凸顯出來。在對高校主體進行構建的過程中，應該將學生放在管理的首要位置，秉承“以人為本”理念，同時對其自身的價值進行深度的挖掘，保證可以最大程度地提升管理水平和效果。一方面，應該在學生的主體地位中將“以人為本”理念合理突顯出來。所以，教師在管理期間，應該發(fā)揮好自身的引導作用，能夠更多地站在學生的角度考慮分析，不強制性地將教學內容灌輸給學生，讓學生能夠通過更多的交流和自主學習來提升自身能力，確保學生能夠在一個良好的環(huán)境中提升自己，進而促進學生的個性化發(fā)展。另一方面，教師角色應該凸顯出“以人為本”理念的價值。在高校實際的發(fā)展過程中，教師應該與時俱進，不斷對傳統(tǒng)管理理念進行轉變，樹立以人為本的理念。并且，教師也應該對自身進行合理的定位，在教學管理中尊重學生、理解學生，能夠給予學生更多的自由，確保學生為主體的教學能夠得到有效落實。對于教師而言，其還應該具備非常扎實的基本功，能夠對自身的知識系統(tǒng)進行不斷的創(chuàng)新，保證在高校管理中，可以更好地服務于學生，進而提升高校的管理水平和效果。

3.2對教育教學管理手段進行不斷更新

基于以人為本理念下，構建合理的高等教育教學管理模式，可以有效提升學生的主體地位，能夠充分考慮學生的具體情況以及實際要求，合理地進行教育教學管理。在教育教學管理工作開展期間，為了可以進一步將以人為本的理念作用和價值全部發(fā)揮出來，應該積極對教學管理手段不斷更新，強化教學內容。此外，在高等教育教學管理期間，校園文化的地位也非常重要，對各項工作的開展具有很大促進作用，也非常有利于學生的成長[6]。因此，高等院校在發(fā)展期間，也應該將以人為本的理念融入到教學文化活動中，將更多多樣化的文化價值觀進行有效整合，保證活動的多樣化，以便學生能夠在參與活動期間，其無論是精神還是情操，都能夠得到進一步陶冶，強化學生的向心力，樹立學生的價值觀，進而為學生的未來發(fā)展打下一個良好的基礎。

3.3建立健全的考評機制

在以往的教學評價中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得教學評價的作用無法有效發(fā)揮出來，甚至在一些高等院校發(fā)展期間，教學評價一直處于表面化的情況。所以，為了可以對這些問題進行有效解決，在對基于以人為本理念的高等教育教學管理模式構建期間，一定要深化對教學評價機制的改革和創(chuàng)新。在具體的革新期間，應該對教師評價層面進行拓寬，不應該單從教師的教學技能方面評價，而是要從教師的人格力量以及奉獻精神等層面合理衡量。嚴格意義上來講，以人為本的管理模式并不單單是針對學生，還需要將教師包含在內。因此，從多個角度對教師進行評價，可以很大程度上提升評價的公平性以及公正性。此外，針對教學評價的結果，高等教育院校應該結合自身情況，對評價中較為突出的教師應該給予一定的精神獎勵或者物質獎勵，以表示對優(yōu)秀教師的鼓勵和尊重。針對學生的教學評價，在具體進行期間，教師不應該單以學習成績作為統(tǒng)一的標準，還應該結合學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神等進行綜合評價，確?？梢詽M足以人為本的評價要求，進而將評價的作用和價值全面發(fā)揮出來。

4結語

眾所周知，“以人為本”是教育中的核心理念，其在一定程度上體現了我國教育理念的發(fā)展。因此，為了能夠更好地促進各大高校的發(fā)展，在高等教育教學管理期間，一定要意識到“以人為本”理念的重要性，明確其在管理中的價值，然后切實地將這一理念貫徹到實際工作中，保證在提升管理水平和效果的同時，還能夠為學生營造一個良好的學習和成長環(huán)境，從而促進學生的良好發(fā)展。同時，面對現階段高等教育教學管理期間存在的問題，學校也應該加大重視，對存在的問題進行合理分析以及研究，明確問題的成因，然后科學制定問題處理方案，確保可以最大程度地降低問題出現幾率。

參考文獻

[1]陳喚春.以人為本理念下高等教育教學管理模式的構建探索[J].課程教育研究,2018,23(51):224-226.

[2]萬艷.基于“以人為本”理念下高校教育教學管理新模式的構建[J].吉首大學學報:社會科學版,2018,39(S2):295-297.

[3]盧殿山.基于“以人為本”理念下小學教育教學管理模式的分析[J].課程教育研究,2018,28(20):133-134.

[4]胡芳,張金華,李博.基于以人為本理念下高等教育教學管理模式的構建[J].知識經濟,2018,22(9):118-119.

作者：許馨月 單位：武漢工程職業(yè)技術學院