留守兒童家庭教育問(wèn)題
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摘要：隨著時(shí)代推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸完備，國(guó)家的城鎮(zhèn)與工業(yè)變化的趨勢(shì)也有了顯著提升。越來(lái)越多的青年選擇遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)尋找工作，然而因?yàn)檎邔?duì)于外來(lái)人口的種種限制，打工人員無(wú)法給子女提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活所需的條件。因此，多數(shù)外出打工的人選擇了把兒童交給家鄉(xiāng)的父母或者親戚照顧，這便是多數(shù)留守兒童的來(lái)源。而站在這些兒童的成長(zhǎng)角度來(lái)看，提升留守兒童有關(guān)家庭理念的教育是極為緊迫的，事實(shí)上，這與社會(huì)以及國(guó)家都息息相關(guān)，無(wú)論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村的留守兒童，相關(guān)的理念教育與營(yíng)造家庭成長(zhǎng)氛圍都是極為重要的。尤其是留守兒童在社會(huì)中處于的弱勢(shì)地位，更需要社會(huì)更多的關(guān)注與關(guān)懷。
關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；社會(huì)工作；教育
一、目前留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題
（一）監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育的認(rèn)知和重視不足。針對(duì)“家庭教育”而言，此類兒童的父母通常對(duì)于家教并無(wú)準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)睦砟?。僅從他們的角度而言，家教便是給予兒童放學(xué)后完成作業(yè)時(shí)的輔助。而尤其針對(duì)留守兒童，許多他們當(dāng)前的監(jiān)護(hù)人多是爺爺奶奶、外婆外公一輩，在隔代的家教中，他們一般不知如何正確且恰當(dāng)?shù)亟逃齼和环矫媸亲晕蚁嚓P(guān)教育理念的缺乏，另一方面則是隔代所帶來(lái)的效用影響。因此他們普遍認(rèn)為，在教育中保障兒童的身體與智力的健康成長(zhǎng)便已算合格。而此類監(jiān)護(hù)人對(duì)于此類教育理念的缺乏，極大原因在于自身文化水準(zhǔn)較低的緣由。自身文化水準(zhǔn)較低，以至于不會(huì)給予兒童學(xué)業(yè)上足夠的重視度，也不知相關(guān)教育的科學(xué)舉措，反而將兒童的教育全推到學(xué)校教育的范疇，造成留守兒童家庭教育問(wèn)題突出。
（二）家庭教育內(nèi)容單一1．重“安全”但安全教育不足很多監(jiān)督人極其關(guān)注兒童的身體安全，然而因?qū)τ谙嚓P(guān)專業(yè)化理念的缺乏，而不知如何具體教育兒童。比如，暑假期間極容易產(chǎn)生留守兒童溺水的案件，因此家教中應(yīng)涵蓋相關(guān)水性，防止溺水的教育舉措。又如交通事件的頻發(fā)，也是家教中應(yīng)增添的相關(guān)交通準(zhǔn)則的遵守的內(nèi)容。但部分的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為把兒童送到托管中心、補(bǔ)習(xí)班便能把兒童的全程教育轉(zhuǎn)給教師，在此期間便可完全不再在意兒童的教育問(wèn)題。然而許多監(jiān)護(hù)人沒(méi)有考慮到一種情況，那便是兒童在放學(xué)后，并無(wú)教師陪伴的情況。有案件顯示，有爺爺奶奶輩攜帶兒童穿紅燈的違規(guī)情景，以及部分頑童翻墻的危險(xiǎn)行為。因此相關(guān)此類的安全教育是極為重要的，理應(yīng)細(xì)節(jié)化到教育舉措。2．片面重視家庭作業(yè)輔導(dǎo)多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)定家教便是對(duì)兒童學(xué)習(xí)的幫助。因此他們的家教的內(nèi)容都只是學(xué)習(xí)的輔助，僅僅依賴于學(xué)校教育，而沒(méi)將家教能給予兒童的特殊價(jià)值表現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，家教的內(nèi)容要更為復(fù)雜，除去基本的學(xué)業(yè)輔助、身體健康以及安全教育以外，更多的應(yīng)該是關(guān)注兒童的心理健康成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童培育更為完善的人格。
（三）心理健康教育缺失。許多單親或者隔代照顧兒童的家庭而言，部分留守兒童甚至將自身對(duì)于父母的想念隱藏到心里，不說(shuō)出來(lái)，也間接體現(xiàn)了這些監(jiān)護(hù)人沒(méi)有給予留守兒童心理上足夠的關(guān)注度以及應(yīng)該給予的關(guān)懷，更表現(xiàn)出留守兒童家庭教育中的心理健康教育缺失。并且，當(dāng)監(jiān)護(hù)者和留守兒童進(jìn)行溝通期間，多數(shù)在探究學(xué)業(yè)的問(wèn)題后，部分監(jiān)護(hù)人才會(huì)去關(guān)注兒童的心理需求與想法。而許多的留守兒童，在家中父母離開(kāi)家鄉(xiāng)后，因監(jiān)護(hù)人沒(méi)能給予足夠的關(guān)注，而有了心理上的一些障礙，有的開(kāi)始不與人交流，有的變得沉默，有的則變得非常暴躁。而許多監(jiān)護(hù)人卻不會(huì)對(duì)這些變化給予足夠的關(guān)注，部分監(jiān)護(hù)人則是找不到正確處理的恰當(dāng)舉措。
（四）家庭教育方式不科學(xué)。監(jiān)護(hù)人的家庭教育形式能夠?qū)和陌l(fā)展有極大的效用，在更為科學(xué)化專業(yè)化的教育形式里，營(yíng)造好的氛圍能夠推進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)。而那些矛盾式、專制式、放任式、溺愛(ài)式、暴力式的家教形式，都容易使得兒童的心理發(fā)展走向極端化。因此也給兒童今后的成長(zhǎng)留下數(shù)不盡的弊端。
二、社會(huì)工作介入留守兒童家庭教育問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)
（一）服務(wù)方法優(yōu)勢(shì)。社會(huì)工作服務(wù)的理念與普通理念里提到的服務(wù)有顯著差異，也和政府所供應(yīng)給人民的服務(wù)有顯著差別，它更應(yīng)是參照已知的社會(huì)理念，借助更為科學(xué)的服務(wù)形式以及組織以提供服務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)多數(shù)從事此類工作的人員而言，要堅(jiān)持幫助他人便是幫助自己的準(zhǔn)則，重視在處理好家庭問(wèn)題的同時(shí)，提升家主今后處理此類事件的自主能力，提升個(gè)人的整體素養(yǎng)。例如，針對(duì)留守兒童所提出的一些社會(huì)工作，參與人員便是經(jīng)由一家一家前去的針對(duì)性服務(wù)方式，根據(jù)每戶人家的特征，以及所存在的留守兒童的家教問(wèn)題，給予一些科學(xué)化且專業(yè)化的建議，矯正錯(cuò)誤的家教方式，提升家庭成人對(duì)于相關(guān)教育理念的認(rèn)知，進(jìn)而提升其處理家教問(wèn)題的能力與水平，給留守兒童營(yíng)造一個(gè)更便于健康成長(zhǎng)的氛圍。
（二）組織資源優(yōu)勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的社區(qū)工作形式，多數(shù)的工作中理應(yīng)得到政府的政策與種種舉措的保障。僅從留守兒童的項(xiàng)目而言，政府能夠給予的關(guān)注度是事關(guān)其最為重要的因素之一。為提升整體的留守兒童教育以及相關(guān)服務(wù)、項(xiàng)目的順利展開(kāi)，教育組織構(gòu)建了一個(gè)分管局長(zhǎng)為中心的留守兒童管控組織。除此之外，相關(guān)推進(jìn)服務(wù)、項(xiàng)目舉措的留守兒童服務(wù)組織因此所欲實(shí)現(xiàn)的理想化目前具有部分程度的相似性，便能夠參照該經(jīng)驗(yàn)，去獲取本地政府給予更多的關(guān)注度與關(guān)懷，以推進(jìn)整體工作與項(xiàng)目的順利開(kāi)展。
（三）人力資源優(yōu)勢(shì)。許多高校針對(duì)此類問(wèn)題，設(shè)置了相關(guān)的課程，部分學(xué)生也會(huì)在此課程后開(kāi)展針對(duì)本地的留守兒童展開(kāi)關(guān)懷、針對(duì)性服務(wù)的相關(guān)活動(dòng)。因此，高校教師與學(xué)生正在成為推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目順利開(kāi)展的主力軍。許多高校的學(xué)生，會(huì)在寒暑假的時(shí)間段里，返回家鄉(xiāng)，而這些學(xué)生也被社會(huì)工作者給予極多的重視度，引領(lǐng)他們?nèi)ラ_(kāi)展更多的活動(dòng)項(xiàng)目。除此之外，我國(guó)也擁有了極多的高校學(xué)生當(dāng)村官，為本地的人民服務(wù)。通常而言，這些村官對(duì)本地各個(gè)家庭了解頗深，且自身文化水準(zhǔn)不低，也成了整個(gè)工作推進(jìn)順利開(kāi)展的主力軍。所以，能夠運(yùn)用好整體資源的好處極多，能夠更好地推進(jìn)整體服務(wù)與項(xiàng)目展開(kāi)。
三、社會(huì)工作介入留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）加強(qiáng)留守兒童家庭教育資源支持。保障資源，便是服務(wù)時(shí)間段里保障整體資源，諸如器材、經(jīng)濟(jì)、物力以及時(shí)間的資源，進(jìn)而保障整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。在服務(wù)項(xiàng)目的前期，一般通過(guò)服務(wù)者的時(shí)間、精力來(lái)推進(jìn)整體的運(yùn)作。而事實(shí)上，只有在所有相關(guān)人員的有效交流互動(dòng)后，才更便于給被服務(wù)家庭提供更加完備且有效的服務(wù)，提升整體的資源利用率，保障最終成效。
（二）促進(jìn)社會(huì)工作者的服務(wù)。會(huì)對(duì)留守兒童整體教育產(chǎn)生效用的緣由極多，涵蓋志愿服務(wù)組織與相關(guān)牽涉組織外的緣由，一般有：場(chǎng)地、交通狀況、氣候以及兒童自身所關(guān)聯(lián)的人員，諸如父母、教師、同學(xué)以及相關(guān)運(yùn)用的傳達(dá)渠道。普遍而言涵蓋兩種特征：非穩(wěn)定性以及非控制性。此類緣由很重要，相關(guān)的服務(wù)整體宣傳與傳達(dá)的效用極佳，甚至對(duì)于社會(huì)志愿服務(wù)組織所能夠起到的效用有了部分程度的妨礙。將相關(guān)留守兒童的家庭教育領(lǐng)域的問(wèn)題引入整個(gè)探討中，能夠明確得知外在效用對(duì)此類兒童起到的效用，普遍效用區(qū)分成兩類：一類是所處家庭自身的教育，因此整個(gè)探討在開(kāi)始前需要和該家庭的長(zhǎng)輩，即兒童的親人獲取允準(zhǔn)，在保障該層面不會(huì)受其親人態(tài)度影響的前提下，再進(jìn)而開(kāi)展。第二類是家教對(duì)兒童的效用在兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，即學(xué)校所反饋出的行為，因此開(kāi)展探討前也需囑咐好教師以及其同學(xué)，為探討打下穩(wěn)定基礎(chǔ)。在志愿服務(wù)組織提供以服務(wù)的時(shí)間段里，參與的人員應(yīng)在開(kāi)始前聯(lián)系好該家庭，確定一個(gè)準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段與地點(diǎn)，如此最大程度降低情境變動(dòng)的效用。除此之外，也要做好準(zhǔn)備，盡量獲取兒童父母的支持，以避免其父母的態(tài)度變動(dòng)阻礙整個(gè)志愿活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，要促進(jìn)社會(huì)工作者的服務(wù)，才能改善這一問(wèn)題的產(chǎn)生。
（三）關(guān)注留守兒童家庭教育服務(wù)效果。服務(wù)成效需要通過(guò)短期成效和長(zhǎng)期成效進(jìn)行分析。部分家庭教育開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由專制強(qiáng)硬的家庭氛圍，到營(yíng)造為平和、平等，便于兒童心理健康成長(zhǎng)的氛圍。除此之外，一些父母也經(jīng)過(guò)此次的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)了許多家庭教育領(lǐng)域更專業(yè)且正確的理念，在溝通方面，溝通效果也較之前增強(qiáng)許多；由于教育內(nèi)容更廣，對(duì)于兒童整體獨(dú)立性格的發(fā)展的關(guān)注度提升，許多家庭教育出現(xiàn)的矛盾也逐漸減弱；提升整體教育水準(zhǔn)，推進(jìn)兒童順利成長(zhǎng)也是當(dāng)前許多相關(guān)領(lǐng)域的志愿服務(wù)組織所重在追求的理想。而參照近幾年所獲得的成效來(lái)看，該理想也在逐步實(shí)現(xiàn)。
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作者：郭啟朋 單位：河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院