談大學計算機基礎教學改革

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摘要：大數(shù)據(jù)時代對計算機能力的要求越來越高，《大學計算機基礎》課程的教學越顯重要。該課程目的在于使學生掌握計算機硬件及其它相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的思維與能力，能夠應用現(xiàn)代信息技術解決專業(yè)領域問題。本文針對《大學計算機基礎》教學中存在相關問題，提出一些教學改革的方法以提高教學質量。

關鍵詞：大學計算機基礎；教學質量；教學改革

1引言

當今社會對計算機能力的要求越來越高，利用計算機解決專業(yè)領域問題的能力已成為當代大學生知識結構的重要組成部分，《大學計算機基礎》教學重要性日益突出。該課程是操作性很強的學科，涉及計算機軟件、硬件等多個方面。課程目標是為學生傳授計算機相關的知識、技能與素質，使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其它相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的思維與能力，能應用信息技術解決專業(yè)領域問題[1]。

2目前教學存在問題

目前該課程選擇python作為編程語言，將計算思維、計算機組成原理、計算機信息表示與處理、數(shù)據(jù)庫設計、計算機網(wǎng)絡和計算機發(fā)展新技術等作為教學內(nèi)容，并從如何使用計算機、理解計算機內(nèi)部組成結構和計算思維三個方面培養(yǎng)學生的計算機應用能力[2]。課程涉及計算機專業(yè)多門課程的知識，概念龐雜，術語繁多。并且新生很多是計算機程序設計經(jīng)驗零基礎，每章內(nèi)容前后銜接不大，容易產(chǎn)生畏難情緒，加上課時所限，每章內(nèi)容基本2、3次課就結束教學，學生理解更不容易。老師在上課過程中采用傳統(tǒng)教學法，久而久之有些學生跟不上節(jié)奏就喪失了學習興趣，導致最后學習效果不理想。針對這些問題，需進行一系列教學改革。

3教學思路方法探討

3.1課程主線

因為課程每章內(nèi)容都是計算機專業(yè)的一門課程，涉及知識點多，概念多，術語多。各章節(jié)表面上內(nèi)容相互獨立，聯(lián)系不緊密。如何融會貫通把握住全書脈絡是研究重點。教師可以把“信息表示和信息處理”和“計算思維與計算機問題求解”作為理解各章節(jié)的兩條主線[3]。主線一：計算機系統(tǒng)是信息處理工具，而信息處理依賴于信息表示。主要介紹計算機系統(tǒng)工作原理，每個計算機系統(tǒng)功能涉及某類或某幾類信息，每個計算機系統(tǒng)功能都可轉換為信息處理過程。學習過程中主要思考這些信息如何表示、為什么要這樣表示、計算機系統(tǒng)功能由哪些信息處理過程組成、這些處理過程包含哪些步驟及實現(xiàn)方式。主線二：在理解信息表示和信息處理基礎上，學習計算思維，解決具體問題。學習過程中應考慮用計算思維如何思考問題和解決問題：遇到具體問題思考該問題是否有計算的解、解是什么、如何應用計算機如何實現(xiàn)求解。其實這兩條主線也是統(tǒng)一的，以計算機系統(tǒng)作為研究對象，用計算思維與計算機問題求解來研究計算機系統(tǒng)的方法，并將計算思維的方法和技能擴展到其他專業(yè)進行問題求解，能動手解決具有一定難度的實際問題。這種以“計算思維”的培養(yǎng)為主線開展計算科學通識教育，逐漸成為國內(nèi)外計算機公共教育的共識。

3.2教學內(nèi)容

以第2章python簡介為例，對python基礎知識重新組織，以圖形化案例形式直觀展示效果，然后分析語言，學生興趣大大提升。介紹for語句一般形式時，要求學生用python實現(xiàn)圖1所示的圖形。啟發(fā)學生思考并給出以下程序：重點介紹for語句一般形式：for變量in序列：代碼塊然后結合前面所學知識給出如圖2所示圖形，引導學生思考編程實現(xiàn)。匯總學生分析結果，給出參考編程代碼。這種案例式教學比直接介紹知識點讓學生印象更深刻，更有興趣學習，課堂氣氛也很活躍。

3.3教學模式

重新組織教學內(nèi)容，在講授教學內(nèi)容過程中采用案例教學法。給出一個案例，老師對案例進行講解過程中把新知識融入在內(nèi)并引導學生思考，把學生學習的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學生不會感到單純講解語法或某個知識點的單調(diào)乏味，在聽的過程中不斷思考為何要這樣解決問題。這種教學模式下的教學效果一般不會太差[4]。

3.4師資隊伍

教育教學質量提升的關鍵在于教師專業(yè)水平和教學能力的提高。教育部等五部門在《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中明確了未來5年振興目標和10大振興行動，加強師資隊伍建設，著力深化教師管理改革，啟動人工智能助推教師隊伍建設，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[5]。對現(xiàn)有教師團隊通過多種途徑和方式進行培養(yǎng)，鼓勵青年教師考研讀博、參加專家講座、短期培訓和掛職鍛煉等多種形式來改善現(xiàn)有師資隊伍的學歷結構，提高教學能力。教師的教學能力主要包括教學設計能力、教學組織、教學研究、信息化教學、教學認知、教學操作、教學監(jiān)控、教學評價與反思、團結協(xié)作與溝通等，平時就針對這些內(nèi)容有意識地培養(yǎng)提升。

參考文獻

[1]黃志堅,蘭志林.以四個“抓手”為突破口夯實計算機基礎教學向實戰(zhàn)化靠攏基礎.計算機工程與科學,2014,36(S2):276-278

[2]張賽男,鄭長友,蔣園園,洪宇.程序設計驅動計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機基礎課的改革和研究.軟件工程,2019,22(11):48-50

[3]蔣明.高校計算機基礎教育的教學思路與方法研究.知識經(jīng)濟,2009(11):150

[4]畢雪華.高校計算機基礎教育在新時期的創(chuàng)新設計.通訊世界,2015(17):233

[5]王文寶.聚焦“四有”目標造就大國良師.基礎教育論壇,2019(12):4-5

作者：胡云琴 梁春美 唐麗晴 單位：武警海警學院