計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

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摘要：專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)體系對(duì)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生就業(yè)至關(guān)重要。筆者通過(guò)論述當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)的弊端，指出專業(yè)設(shè)置必須立足學(xué)生就業(yè)，必須講求實(shí)用。實(shí)訓(xùn)體系要緊緊結(jié)合課程設(shè)置情況，針對(duì)不同學(xué)生分階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)上機(jī)操作，最終使學(xué)生的綜合計(jì)算機(jī)能力得到實(shí)質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)課；實(shí)訓(xùn)

1高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目前存在的問(wèn)題

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)要求學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和開(kāi)發(fā)能力，解決計(jì)算機(jī)使用和維護(hù)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化過(guò)程進(jìn)行很好的互補(bǔ)融合?，F(xiàn)代高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)仍然存在一系列傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是課程設(shè)置方面的一些不能與市場(chǎng)化有效結(jié)合的問(wèn)題。

1.1教學(xué)模式過(guò)于應(yīng)試化

雖然高職計(jì)算機(jī)專業(yè)在很多方面摒棄了教育的單一化，但是教師在傳授理論課程時(shí)的模式仍然是教師課堂授課、學(xué)生記錄筆記、提問(wèn)學(xué)生、布置作業(yè)的單一過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課純粹是為了應(yīng)付考試和教師的提問(wèn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣性有限，直接影響了課堂效率。理論課程與學(xué)生實(shí)訓(xùn)不能有效的結(jié)合也是目前存在的問(wèn)題，學(xué)生上完理論課程后一般都是相隔幾天再去實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行上機(jī)操作，此時(shí)有的理論知識(shí)已經(jīng)忘記，學(xué)生上機(jī)遇到很大問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)中不同學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)技能不同，上機(jī)操作造成有的學(xué)生掌握快有的慢，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生之間的技能差距越來(lái)越大，影響了上機(jī)效果[1]。

1.2專業(yè)課程設(shè)置范圍廣，針對(duì)性不強(qiáng)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、安裝調(diào)試等技術(shù)崗位，學(xué)校應(yīng)該展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)，以實(shí)際的應(yīng)用為主。但是，目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)用專業(yè)與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程比較相似，沒(méi)有突出性的特點(diǎn)。高職3年中，第1年以理論課程為主，實(shí)訓(xùn)課程較少，第2年偏重理論課程與實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，第3年主要是實(shí)訓(xùn)課。高職學(xué)生在第3年中需要進(jìn)行畢業(yè)論文寫作、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)和找工作，任務(wù)分配比較多，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)不會(huì)全身心投入，最后導(dǎo)致動(dòng)手能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，就業(yè)也會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題，因此課程分配出現(xiàn)比較大的問(wèn)題[2]。學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中不光要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，還要學(xué)習(xí)一些大學(xué)的選修或者必修課程，比如毛概和思想政治教育，這些課程學(xué)生興趣一般，以應(yīng)付考試為主，在整個(gè)大一都要學(xué)習(xí)，抽走學(xué)生大量時(shí)間。

1.3實(shí)訓(xùn)體系不健全，與課程設(shè)置不能同步

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是高職計(jì)算機(jī)培養(yǎng)的目標(biāo)的有效手段，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，制定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)體系，將理論授課和實(shí)訓(xùn)同時(shí)展開(kāi)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是目前的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該能夠快速地組裝一臺(tái)軟硬件兼?zhèn)涞挠?jì)算機(jī)，對(duì)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和軟件出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行快速甄別和維修、對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和維護(hù)有一套自己的方法，這些是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才需要必備的，也是學(xué)校實(shí)訓(xùn)需要重視的。高職中教師授課的理論知識(shí)是為實(shí)訓(xùn)服務(wù)的，理論知識(shí)不能脫離實(shí)訓(xùn)，當(dāng)前，高職理論授課與實(shí)訓(xùn)操作還是分開(kāi)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)完理論后不能立即轉(zhuǎn)為為實(shí)踐，教師的教與學(xué)生的學(xué)與用沒(méi)有融合在一起，學(xué)生剛剛掌握的知識(shí)沒(méi)有在實(shí)訓(xùn)中快速體現(xiàn)出來(lái)，造成實(shí)訓(xùn)效果一般。實(shí)訓(xùn)過(guò)程比較籠統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)教師與理論課程教師往往不是同一個(gè)教師，實(shí)訓(xùn)中各個(gè)教師觀點(diǎn)和方法不同，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，實(shí)訓(xùn)中內(nèi)容與理論課程出入較大，理論不能轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行動(dòng)手操作，這些都是實(shí)訓(xùn)體系不健全、與課程設(shè)置有突出的矛盾造成的，因此高職教師應(yīng)該引起足夠重視。

2高職計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建方法

2.1立足就業(yè)原則

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，大批高職學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)該立足學(xué)生就業(yè)，做好他們的就業(yè)指導(dǎo)工作。計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程難易、與實(shí)踐聯(lián)系緊密度以及就業(yè)方向上都要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃。在課程設(shè)置上，要與學(xué)生將來(lái)直接就業(yè)崗位進(jìn)行匹配設(shè)置，能勝任這個(gè)崗位的課程要進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，比如以后就業(yè)方向是計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)的學(xué)生，課程中要突出計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、硬件軟件類型特點(diǎn)、如何進(jìn)行硬件軟件匹配使計(jì)算機(jī)性能達(dá)到最高要求，這些是課程需要突出的。

2.2針對(duì)性原則

課程體系合理設(shè)置可以讓學(xué)生在工作崗位上游刃有余，課程設(shè)置知識(shí)點(diǎn)和能力要與實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，應(yīng)用專業(yè)要突破常規(guī)，朝著專業(yè)化、行業(yè)化的方向發(fā)展，按照社會(huì)實(shí)際需求和計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展的方向進(jìn)行專業(yè)的細(xì)分，專業(yè)課程內(nèi)容不能固守不變，要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和創(chuàng)編，比如學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)專業(yè)課程時(shí)，現(xiàn)在的操作系統(tǒng)幾乎每年都在變化，教師應(yīng)該將操作系統(tǒng)的核心內(nèi)容交給學(xué)生，還要將微軟操作系統(tǒng)與別的操作系統(tǒng)在創(chuàng)新點(diǎn)、操作界面、操作方法上的不同交給學(xué)生，讓他們學(xué)以致用[3]。

2.3授課方式要多樣化，課程突出實(shí)用

高職學(xué)生第3年一般都是在外實(shí)習(xí)，因此專業(yè)課程需要在前兩年進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)于思想政治課和毛概等應(yīng)該以教育為主，力爭(zhēng)在半年內(nèi)學(xué)完。數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該安插在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，對(duì)于計(jì)算機(jī)中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生興趣提高，數(shù)學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與實(shí)訓(xùn)練習(xí)進(jìn)行同步，對(duì)于課程中講到的上機(jī)操作內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)理解比較容易一些，可以增加學(xué)生的記憶牢固度，對(duì)于大三這一年學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生盡可能的在企業(yè)進(jìn)行定崗鍛煉，將課程理論在企業(yè)得到最大化的體現(xiàn)。

3實(shí)訓(xùn)體系的有效構(gòu)建方法

高職實(shí)訓(xùn)要與課程同步進(jìn)行，針對(duì)不能學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)應(yīng)該分步驟進(jìn)行，不能籠統(tǒng)地按照同一個(gè)模式進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)可以按照培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力、專業(yè)課程能力、專業(yè)實(shí)踐綜合能力三個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展，基本動(dòng)手能力安排在大一的前半年進(jìn)行，主要讓學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)中的基本操作進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，教師按照學(xué)生掌握情況，進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估和打分；基本專業(yè)能力可以安排在大一下半年和大二上半年進(jìn)行，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)能力，讓他們將某一階段的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的以后處理問(wèn)題的實(shí)踐基礎(chǔ)能力[4]；專業(yè)實(shí)踐能力可以在大二結(jié)束或者大三全年進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和以后工作后的實(shí)踐能力，將崗位相關(guān)技術(shù)和管理能力在實(shí)訓(xùn)中得到最大化的體現(xiàn)，從而提高學(xué)生處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題的專業(yè)綜合能力，適應(yīng)崗位要求，更好的就業(yè)。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校必須重視專業(yè)課程體系和實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)，針對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)崗位特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行有目標(biāo)有計(jì)劃的設(shè)置，課程設(shè)置要與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行同步，脫離實(shí)訓(xùn)的課程是毫無(wú)意義的，實(shí)訓(xùn)體系要分階段進(jìn)行，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)系統(tǒng)的展開(kāi)，最終使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們的綜合計(jì)算機(jī)能力得到提高，滿足就業(yè)要求。

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作者：張小寒 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院