職校非計算機專業(yè)課程創(chuàng)建途徑

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一、高職院校非計算機專業(yè)計算機課程教學的現(xiàn)狀

目前高職院校非計算機專業(yè)計算機課程設置主要是全校非計算機專業(yè)一年級統(tǒng)一開設一門大學計算機基礎作為公共基礎課，以通過計算機等級考試一級為目標。其他計算機課程是各專業(yè)自行根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標開設，如電子商務課程、辦公設備的使用與維護課程、辦公自動化課程等，也有不少專業(yè)不再開設任何計算機類課程。這種“一刀切”的教學模式缺乏針對性，沒有考慮到不同專業(yè)領域對于計算機信息技術要求的差異。如高職院校的會計專業(yè)、工商管理等文科類專業(yè)的畢業(yè)生，在將來的工作中主要是借助計算機的文件管理功能管理資料或數(shù)據(jù)報表處理等；而工科類的畢業(yè)生需要運用計算機編程來模擬工作過程，而且不同專業(yè)畢業(yè)生所要求達到的計算機軟硬件知識深度也有所差異。由于學生入校之前來自不同地區(qū)，他們的學習條件、家庭條件以及個人愛好存在差異，計算機應用水平存在較大的差距。一般情況下，來自城市的學生計算機基礎要比來自農(nóng)村及邊遠地區(qū)的學生要好一些。有些學生已經(jīng)較好地掌握了Word文檔處理和Excel電子表格的基本操作，極少數(shù)學生甚至還會網(wǎng)頁制作、平面設計等。統(tǒng)一采取“零起點”模式對所有的學生進行教學，對課程中的各部分內容逐一講解，甚至每個功能及操作步驟都逐條講解，這種教學方法比較適合基礎差的學生，而不適合基礎較好的學生。

二、構建基于任務引領的“1+X”計算機課程體系

基于任務引領的課程體系的構建是以就業(yè)為導向、能力為本位、崗位需求為依據(jù)，根據(jù)實際工作任務要求設置課程，以職業(yè)能力為基礎選擇課程內容，以工作過程為導向、按照工作情境組織教學活動。高職院校應結合本校實際，以就業(yè)為導向，以應用為主旨來設置課程；以工作體系為基礎，將工作任務轉化為任務引領的課程，建立以工作過程為導向的課程體系。不少高職院校實行了“2+1”人才培養(yǎng)模式改革，即學生前兩年在學校進行一年學基礎、一年學技能，第三年進入企業(yè)一線崗位進行崗前強化培訓、頂崗實習，進行崗位綜合能力訓練，實習結束考核合格即成為企業(yè)正式員工。這種校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，學生在校學習時間少了近半年，因此，在課時縮減又要保證培養(yǎng)高素質人才的要求下，勢必要加大課程改革，對課程設置、教學學時、教學內容、考核方式等方面進行調整。本文在教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委員會提出的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》的基礎上，結合專業(yè)的不同需求，建立合理的課程體系，在有限的學時內課程設置貫徹少而精的原則，提出“2+1”人才培養(yǎng)模式的“1+X”計算機課程體系：大學生計算機基礎+若干必修/選修課程。對非計算機專業(yè)計算機課程設置應該結合各專業(yè)將來的工作崗位能力要求來進行，分為必修和選修，形成一個動態(tài)靈活的“1+X”計算機課程體系?！?”即全校非計算機專業(yè)一年級都統(tǒng)一開設大學計算機基礎作為公共基礎課，由計算機基礎教研室教師擔任教學，以計算機等級考試一級為目標，滿足用人單位招聘中計算機等級證書作為“敲門磚”的需求?！癤”根據(jù)專業(yè)類別和專業(yè)崗位群能力要求來設置課程，如財經(jīng)類專業(yè)必修辦公自動化課程，還開設若干門根據(jù)學生所在專業(yè)的不同需求選擇的全校公共選修課程，如網(wǎng)頁設計、圖像處理、計算機網(wǎng)絡技術、動畫制作等，使學生具有更多自由選擇、發(fā)展的空間。

三、任務引領的課程建設的思路

課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，課程改革與建設是專業(yè)改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心。

（一）計算機基礎教育。高職院校計算機基礎教學是為非計算機專業(yè)學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，對大學計算機基礎課程教學的任務要求一般是以通過全國計算機等級一級證書?！耙坏肚小?、統(tǒng)一“零起點”的模式，難以適應不同層次學生的學習要求。因此，在新生入學后，對新生進行計算機基礎知識摸底考試，了解學生對計算機基礎知識及操作技能的掌握情況，并根據(jù)學生的考核結果及自愿原則，分成基礎班和提高班，以滿足不同層次學生學習需求。通過計算機課程分層次教學，可以增強學生對課程的學習興趣，提升教學質量，提高學生計算機等級考試的過級率。

（二）設置專業(yè)化的計算機課程。高職院校非計算機專業(yè)的學生學習計算機技術的目的不是作為純理論的課程來學習，而是將計算機作為工具應用于未來的職業(yè)。在不同的專業(yè)有不同的應用，不同專業(yè)往往使用不同的專業(yè)應用軟件，因此，非計算機專業(yè)的課程設置必須專業(yè)化。計算機教學應和本專業(yè)特色、就業(yè)需求相結合，開設和專業(yè)需求、學生興趣需求密切相關的專業(yè)計算機課程?！?+X”中的“X”課程的設置，要滿足不同專業(yè)教學要求。隨著計算機技術日益深入到各專業(yè)領域，專業(yè)課的教學中已經(jīng)大量使用計算機的知識與技術，一些專業(yè)課已將計算機軟硬件作為必須具備的工具。因此，應開設公共選修課，讓學生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)的要求、就業(yè)的導向等因素進行選擇，有效滿足學生需求。高職院校對非計算機專業(yè)的學生普遍開設了辦公自動化課程。由于課時有限，內容基本上以Office辦公軟件為主，尤其是以Word文檔處理為主要學習的內容，雖然也采取了案例教學法等方式，但缺乏對現(xiàn)代辦公設備如打印機、復印機、掃描儀、傳真機等的實際運用。為了兼顧不同水平學生的不同需求，解決本課程知識點多、操作性強與學時壓縮之間的矛盾是本課程的關鍵。因此，建立一個立體化的辦公自動化操作平臺，以完成一項工作任務為目標，模擬實際工作環(huán)境，熟練掌握Office辦公軟件及辦公自動化外圍設備的基本操作，增強學生的就業(yè)競爭力。為了使學習任務與工作任務實現(xiàn)“零距離”，在課程教學中設置多個工作任務，以工作任務為中心，將工作過程與職業(yè)教育的教學過程相融合，在專門構建的學習情境中進行典型職業(yè)工作任務的傳授，采用以學生為行動主體的教學方法，基于學習情景中的行動過程為途徑，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。如設置一個求職簡歷的制作及投放的工作任務：用辦公軟件制作簡歷，運用數(shù)碼相機將照片插入個人簡歷；利用掃描儀將獲獎證書掃描，通過打印機輸出，通過復印機復印多份，通過傳真機傳真簡歷，為保存電子版，可拷貝入U盤、移動硬盤或刻錄光盤；通過電子郵件傳送。

（三）計算機網(wǎng)絡類課程的設置。隨著計算機技術發(fā)展和普及，計算機的使用已經(jīng)從單純的數(shù)值運算發(fā)展到信息技術處理和管理。盡管大學計算機基礎課程已經(jīng)包含了計算機網(wǎng)絡的初步內容，但由于太注重計算機等級考試，以取得等級證書為指揮棒，多數(shù)學生熟悉的只是IE﹑OUT-LOOK等初步知識。很多學生非常希望進一步學習網(wǎng)絡基礎知識和信息安全知識。非計算機專業(yè)學生由于各自專業(yè)不同，畢業(yè)后在工作時用到的計算機知識和操作技能也有差異。對部分學生而言，實際工作中對網(wǎng)站服務器建設方面的知識或許作用不大，但網(wǎng)絡管理與安全的一些基本概念；如何進行網(wǎng)上搜索及瀏覽網(wǎng)上信息；用工具軟件下載網(wǎng)上資源；利用網(wǎng)上即時通工具聊天與娛樂；如何寫日志、建好自己的博客，等等，都應是現(xiàn)代網(wǎng)民應具備的網(wǎng)絡課的基本內容。因此，可以采用開設計算機網(wǎng)絡公選課程，按工作任務不同分模塊以便于學生選擇。同時考慮建立綜合的虛擬網(wǎng)絡試驗平臺，包括虛擬的硬件和軟件，讓學生可以“身臨其境”，真正提高學生的網(wǎng)絡知識和信息素養(yǎng)。

（四）注重過程考核，實施形成性教學評價。目前高職院校計算機課程考核多采用的是總結性評價，評價方式一般是一份試卷或是一幅電子作品，這種方式不能全面反映學習效果，學生的能力得不到準確的評價，在一定程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。基于工作任務的考核，強調的是工作過程的考核，建立以能力為中心的形成性課程評價體系。在計算機課程教學具體實施過程中，采取“工作任務→教學任務→學習情境”的步驟，以實際工作任務作為載體，將知識點融入到工作任務中，通過教學的學習情境使之具體化。為了有效地實施形成性評價，每完成一個工作任務后給學生一個評定，工作過程考核由日常的“工作”表現(xiàn)、任務完成情況和團體協(xié)作能力、職業(yè)道德等方面來評定。評價方式包括教師評價、小組內的學生自評和互評以及小組間的學生互評，甚至計算機評價等?？己素灤┯趯W習任務中，形成在“學中考”，在“考中學”，建立評價學習結果與評價學習過程相結合的形成性評價制度，有助于提高學生學習的主動性與積極性。