高校計算機專業(yè)教學中“微課”的運用
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摘要：“微課”作為微時代一種新型的教學方法，將其有效運用于高校計算機專業(yè)教學之中，有助于豐富課程內(nèi)容、調(diào)動學生積極性，進而提升教學質量。本文首先分析了“微課”在高校計算機專業(yè)教學中的可用性及面臨的問題，并基于此給出了一些“微課”在高校計算機專業(yè)教學中有效運用的具體措施。
關鍵詞：高校；計算機專業(yè)教學；“微課”；運用措施
一、“微課”在高校計算機專業(yè)教學中的可用性
所謂“微課”，是指借助于微信息與網(wǎng)絡技術，按照認知規(guī)律所呈現(xiàn)的碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的數(shù)字資源，是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術相結合的產(chǎn)物，是一種新型的視頻教學方法。隨著IT技術的快速發(fā)展與網(wǎng)絡技術的逐步普及，高校計算機專業(yè)很受歡迎，然而尷尬的是高校學生的計算機實際應用水平卻不盡如人意。究其原因，就在于當前高校的計算機專業(yè)教學模式普遍都比較單一，導致學生學習興趣不高，從而影響了教學效果。目前，隨著IT技術在教育領域的深入，“微課”在制作與傳播等方面均已進步良多，因此“微課”在高校計算機專業(yè)教學中的運用具有可行性，具體表現(xiàn)在：第一，是高教改革過程中的一個典型嘗試與實踐?！拔⒄n”作為一種典型的現(xiàn)代信息化教學方法，能基于其各項功能促進其他新型教學模式的實現(xiàn)，如“翻轉課堂”等，還能對高校傳統(tǒng)的教學理念、思維及方法等帶來沖擊，促進高教改革的步伐。第二，能符合當代大學生多元化、個性化的需求。不同的大學生，其教育背景、知識水平、理解能力、個性特征等都存在明顯的差異，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學方式早已不適合當今大學生的成長、成才的需要。而“微課”則能以其新穎的形式、豐富的內(nèi)容、有趣的情境，為學生提供多元化、個性化的教學方式，有針對性地促進不同學生的學習。第三，具有可視、動態(tài)的特點，且內(nèi)容豐富多樣。傳統(tǒng)的高校計算機專業(yè)教學，多以抽象的、靜態(tài)的課堂講授為主，學生理解困難，也就難以真正調(diào)動學生的學習積極性。而“微課”則可通過文字、圖片、動畫、音視頻的綜合運用，將枯燥難懂的講授教學化為可視、動態(tài)的視頻教學，從而激起學生的興趣。第四，能創(chuàng)設信息化情境，實現(xiàn)課內(nèi)外教學聯(lián)動?！拔⒄n”能突破傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上的固定性，創(chuàng)設教學情境，使學生通過信息化的教學平臺，不受時空約束地進行學習，而教師也可及時獲得學生反饋，對課堂教學做出適當調(diào)整或及時對學生予以指導，從而使課內(nèi)、課外教學密切配合、有效聯(lián)動。
二、“微課”在高校計算機專業(yè)教學中有效運用的措施
隨著高校計算機專業(yè)教學改革的深入，目前“微課”作為傳統(tǒng)教學模式的補充也被引入課堂，但在具體的運用中也存在著優(yōu)質“微課”資源制作困難、“微課”教學平臺構建不完備、教師對“微課”的運用能力不足等問題。因此，“微課”在高校計算機專業(yè)教學中的運用，首先要有對“微課”的正確認識，并從各個方面充分探索與實踐“微課”在教學中的積極作用。下面給出一些“微課”在高校計算機專業(yè)教學中有效運用的措施：第一，高校要充分認識到“微課”在計算機專業(yè)教學中的重要性，并通過積極宣介“微課”教學實踐的優(yōu)秀成果，組織教師“微課”講座及培訓工作，加大信息化的教學平臺建設以及“微課”資源開發(fā)力度，推動“微課”的實踐應用。第二，教師的“微課”運用能力，直接決定著“微課”教學的效果及學生的學習體驗，因此，教師一方面要著力提升自己的IT水平，掌握足夠的IT技術知識與實際操作能力，能夠熟練地選擇素材，錄制、剪輯視頻，制作圖文并茂、聲情并茂的“微課”資源；另一方面要扎實提升自己作為教學組織者的綜合素養(yǎng)，尤其是對科技創(chuàng)新的最新成果、微時代的文化屬性等有深刻的認識，具備一定的微文化素養(yǎng)。第三，微視頻的制作是“微課”有效運用的核心，因此教師在制作微視頻時要注意以下幾點：（1）明確教學目標、內(nèi)容及評價。要使“微課”教學的內(nèi)容與目標相匹配，并使其盡可能詳細化、具體化，以突顯“微課”的價值與優(yōu)勢；同時，通過項目式、模塊化的教學方式使教學內(nèi)容完成規(guī)劃與重組，基于學生的實際情況，增加教學章節(jié)、新舊知識間的聯(lián)系，同時理論結合實際，構建計算機專業(yè)學科的知識框架，切實提高教學水平。此外，要通過信息化平臺，加強“微課”的師生反饋機制，并將“微課”教學評價與傳統(tǒng)的評價機制相結合，全方位考察教學的實際效果。（2）精心設計、制作“微課”視頻。要結合教學的具體需求，通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺，采集“微課”的制作素材，或者選擇其他教師的優(yōu)秀“微課”資源；要通過“微課”的有效運用，向學生講解計算機專業(yè)課程中的重難點（如對C語言的指針問題等），提升課堂教學的有效性；要借助“微課”資源的前沿性、開放性以及知識涵蓋面的廣闊性，豐富課外教學，拓展學生的視野與知識寬度；要結合學生的學習興趣選擇視頻內(nèi)容、把握時長，制作較為完善且趣味盎然的“微課”視頻，提高學生的學習主動性；要以“微課”為契機，創(chuàng)設教學情境，鼓勵、引導學生積極動手實踐（如C語言的程序設計等），激發(fā)學生的創(chuàng)作激情與動力；等等。
三、結束語
總之，“微課”作為時代的產(chǎn)物，雖然它的成長與發(fā)展才只有短短幾年的時間，但從其教學實踐來看，有著很好的發(fā)展?jié)摿?，尤其對于計算機這樣專業(yè)性、實踐性都較強的教學活動而言，“微課”的運用能很好地提升教學的質量。但是，要注意“微課”的運用，是教育教學方法端的優(yōu)化與調(diào)整，不能成為高校計算機專業(yè)教學活動的全部，其應用必須要融入到具體的教學活動之中，以促進整體教學質量的提升。因此，要隨著我國高等教育改革的不斷推進，創(chuàng)新計算機專業(yè)教學的內(nèi)容與形式，并借助“微課”的有效運用探索出更為多樣化、科學化，更富有價值且能常態(tài)化運用的教學模式。
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作者:甘凌 單位:貴州交通職業(yè)技術學院信息工程系
