高職計算機(jī)應(yīng)用項目化教學(xué)模式分析

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摘要：應(yīng)用基礎(chǔ)是高職計算機(jī)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生內(nèi)化理論知識、掌握計算機(jī)操作技巧等關(guān)鍵。而在當(dāng)前教學(xué)中，教師仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，難以激發(fā)學(xué)生興趣，使得教學(xué)效果大打折扣。而項目化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將從項目化教學(xué)模式概念入手，圍繞著該教學(xué)模式應(yīng)用流程提出在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)模式；高職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用

教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，新型教學(xué)理念、方法層出不窮，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”的弊端。隨著信息時代的到來，計算機(jī)課程成為高職教學(xué)體系的一部分，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。為了提高人才計算機(jī)應(yīng)用能力，積極引入項目化教學(xué)模式成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。通過該模式的引入，能夠借助具體項目幫助學(xué)生掌握知識，提高其計算機(jī)操作能力。

一、項目化教學(xué)模式概念

所謂項目教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師引入具有綜合知識內(nèi)容、且實(shí)用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細(xì)分工作任務(wù)，促使學(xué)生能夠在特定時間內(nèi)開展任務(wù)討論等活動，最終在此過程中，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識點(diǎn)[1]。就本質(zhì)上來說，該教學(xué)模式的實(shí)施是一個互逆過程，學(xué)生在完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的過程，也能夠真正達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)，在很大程度上提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平，特別適合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程中。

二、將項目化教學(xué)模式引入到高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的有效措施

該教學(xué)模式在具體應(yīng)用中，可以按照項目設(shè)置——學(xué)生分組——學(xué)生討論——項目實(shí)施——項目評估流程開展工作。具體來說如下：

（一）設(shè)置具體項目

項目設(shè)計作為項目教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，為了能夠達(dá)到更好地設(shè)計目標(biāo)和效果，在實(shí)際操作方面，需要學(xué)生對項目設(shè)計產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出更好地作品；而就理論方面來說，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，確定一個清晰具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于對各個作品進(jìn)行評價。比如：在學(xué)習(xí)“平面設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時，身份證件照的制作，設(shè)計項目的目標(biāo)是幫助學(xué)生正確處理學(xué)籍表中的圖片。受到拍攝條件等諸多因素的影響，照片版式等存在一定差別，需要對照片加以調(diào)整，提高其規(guī)范化水平?；趯?shí)際需求的迫切性，教師可以確定該項目，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解該項課程。

（二）劃分項目任務(wù)

項目化教學(xué)模式積極作用的發(fā)揮取決于項目選取及工作任務(wù)的設(shè)置。因此教師需要根據(jù)項目實(shí)踐目標(biāo)，合理劃分工作任務(wù)，構(gòu)建立體化項目實(shí)施體系，具體方式如下：首先，教師將教學(xué)示范項目細(xì)化為多個子項目，并按照學(xué)生接受能力排序，并設(shè)置多個子任務(wù)，圍繞著子任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教師將學(xué)生分為A、B、C三組，在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識時，教師讓A組學(xué)生掌握基本概念，B組學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用類型及特點(diǎn)，C組學(xué)生掌握具體操作方法，提高教學(xué)針對性。其次，在課后練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在理論角度思考問題，將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，鼓勵學(xué)生積極思考，探索解決項目中問題的各類方法。最后，在經(jīng)過前兩個學(xué)習(xí)步驟后，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了課程知識，為此，工作任務(wù)可以由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行確定，提高學(xué)習(xí)針對性[2]。例如：針對照片像素不高、照片模糊等問題，促使學(xué)生按照之前學(xué)習(xí)的圖片修復(fù)方法對圖片進(jìn)行修復(fù)處理。通過這種方式，一些學(xué)生很快制作了學(xué)籍照片，還有部分同學(xué)制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。

（三）重視項目操作

項目操作作為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，不同于其他專業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用知識基礎(chǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，如果忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很難深入理解和掌握計算基礎(chǔ)知識，無法更好地適應(yīng)日后工作。進(jìn)行項目操作時，為了讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握項目操作技巧，教師可以將項目拆分為幾個不同結(jié)構(gòu)，根據(jù)拆分后的子項目的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程當(dāng)中，學(xué)生既可以單獨(dú)完成項目操作，也可以通過小組合作的形式完成，在此過程中，教師需要深入到學(xué)生中，如操作遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)時，及時給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠完成操作任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能。

（四）創(chuàng)新教學(xué)考核體系

項目化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不適合該教學(xué)模式，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，積極創(chuàng)新教學(xué)考核體系，關(guān)注學(xué)生技能積累及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，考核體系要加強(qiáng)對學(xué)生磁盤管理、word、excel等方面的考核，考察學(xué)生對知識、技能的理解程度；第二，理論成績可以通過對學(xué)生項目論文的撰寫，將知識的綜合應(yīng)用等內(nèi)容納入其中；第三，需要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，綜合評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、上機(jī)操作等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。另外，還應(yīng)豐富評價主體，如師生互評、生生互評等，采取項目成果實(shí)驗(yàn)、演示答辯等形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合考核，側(cè)重對學(xué)生實(shí)踐操作方面的考核，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化人才。根據(jù)上文所述，項目化教學(xué)模式作為高職教學(xué)改革的產(chǎn)物，是建立在高職教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)之上形成的一種新型教學(xué)模式，在提高學(xué)生專業(yè)水平等方面占據(jù)十分重要的位置。因此在教學(xué)中，教師要明確認(rèn)識到引入該項教學(xué)模式的必要性，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體發(fā)展需求，設(shè)置項目目標(biāo)，細(xì)化項目，并引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐操作過程中，創(chuàng)新教學(xué)考核體系，構(gòu)建高效課堂，從而促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者：管瑩 單位：遼寧阜新高等?？茖W(xué)校