職教計算機(jī)信息教育革新思路

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一、計算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于申報“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開發(fā)項目的通知》明確提出了進(jìn)行課程改革研究與實(shí)驗的指導(dǎo)思想，即“以鄧小平教育理論和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo)，深入研究21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！闭怯捎诿鞔_了指導(dǎo)思想，才使我們在構(gòu)建課程體系改革、實(shí)踐課程綜合化中少走了許多彎路，確保了課程體系改革與實(shí)踐的順利進(jìn)行。計算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、構(gòu)建一個緊貼高等職業(yè)教育目標(biāo)的課程體系?？茖W(xué)合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)計算機(jī)信息技術(shù)教育目標(biāo)的課程體系，是一個全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)。

二、計算機(jī)信息技術(shù)課程體系改革與實(shí)踐的原則

1．基礎(chǔ)性原則

目前，大部分信息技術(shù)的職業(yè)教育家認(rèn)為：提高教育質(zhì)量就要不斷引進(jìn)新設(shè)備，利用新技術(shù)、新產(chǎn)品。但是他們沒有想到，辦職業(yè)教育受很多客觀條件的限制，很難跟蹤這種變化。學(xué)校最主要的任務(wù)應(yīng)該是加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力，設(shè)置基礎(chǔ)性課程，如在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中，加強(qiáng)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識課程體系教學(xué)，強(qiáng)化軟件開發(fā)工作的基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

2．多元性原則

計算機(jī)信息技術(shù)職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨學(xué)科、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就必須開發(fā)多元化課程，如開設(shè)計算機(jī)必修課、必選課、選修課、實(shí)踐課以及到信息公司頂崗實(shí)習(xí)課等。

3．市場性原則

職業(yè)院校培養(yǎng)人才必須以市場為導(dǎo)向。然而，辦職業(yè)教育就必須有職業(yè)教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求職業(yè)教育課程設(shè)置必須對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、未來人才市場需求等進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和預(yù)測，為市場需求開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

4．實(shí)踐性原則

實(shí)踐能力是職業(yè)教育的一個重要支撐點(diǎn)，課程體系改革的重中之重就是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

三、確定計算機(jī)信息技術(shù)課程改革模式

課程改革模式是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時間和空間方面和特定形式或課程要素特定的時空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)方法（其中也包括了課程綜合化的方法）。計算機(jī)信息技術(shù)教育現(xiàn)行單科分段式課程體系，由于過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，造成知識在學(xué)科間交叉重復(fù)，且缺乏聯(lián)系，容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。我們在深入分析了計算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科中心的課程模式特性、功能、局限性和適用范圍之后，結(jié)合電子信息工程學(xué)院師資、教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等實(shí)際，最后確定采用集群式模塊課程模式對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)行單科分段式課程體系進(jìn)行改造，重新構(gòu)建其集群式模塊課程體系。

四、計算機(jī)信息技術(shù)課程改革體系的具體實(shí)施

1．優(yōu)化課程空間結(jié)構(gòu)，實(shí)施課程體系綜合化

在研究實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原有的學(xué)科課程“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”“、網(wǎng)絡(luò)綜合布線“”計算機(jī)故障排除”各成體系，但是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與局域網(wǎng)組建維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)布線等知識點(diǎn)在不同的課程中多次交叉，重復(fù)出現(xiàn)，于是按計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的范圍，從宏觀方面把網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與局域網(wǎng)組建維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)綜合布線知識點(diǎn)綜合在一起，從微觀方面把用戶管理、組管理知識與網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)綜合在一起，把處于兩者之間的基礎(chǔ)知識綜合在一起，僅刪除交叉重復(fù)的課程內(nèi)容一項，就使原有的課程內(nèi)容精減到四分之一或三分之一。通過刪除過時的課程內(nèi)容，合并交叉重復(fù)的課程內(nèi)容，使新的課程體系重點(diǎn)突出，更加適合了職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)要求。總之，在確定進(jìn)行課程體系綜合化時，首先必須對原有課程內(nèi)容進(jìn)行精減，刪除原有課程間交叉重復(fù)的部分及理論性過強(qiáng)、過深且又脫離生產(chǎn)實(shí)際的部分，然后再及時補(bǔ)充職業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新的操作方法與技能，最后根據(jù)課程的任務(wù)、性質(zhì)和教學(xué)要求以及教師、教學(xué)手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領(lǐng)域或范圍，來確定是采用學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的課程綜合化，還是以專業(yè)實(shí)踐活動為中心的課程綜合化，以課程綜合化的綜合程度來確定是采用協(xié)調(diào)型、組合型，還是融合型的課程綜合化。

2．優(yōu)化課程時間結(jié)構(gòu)，實(shí)施課程體系綜合化

課程在時間上是一個動態(tài)過程，具體化為課程研制過程。泰勒(Tyler，R．)把課程研制過程描述為由四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成“：確定教育目標(biāo)”“、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗”和“評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。塔巴(Ta-ba，H．)則將其發(fā)展為“需要診斷”“、目標(biāo)確定”“、內(nèi)容選擇”“、內(nèi)容組織”“、學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇”“、學(xué)習(xí)活動組織”和“評價確定”。根據(jù)這些研究成果，課程研制過程一般由“形成課程理念”“、確定課程目標(biāo)”、“選擇課程內(nèi)容”、“組織課程內(nèi)容”“、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“、組織學(xué)習(xí)活動”和“開展課程評價”等七個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這七個環(huán)節(jié)所關(guān)涉的“課程理念”“、課程目標(biāo)”“、內(nèi)容選擇”“、內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“、經(jīng)驗選擇”“、活動樣式”和“課程評價”，就成為課程時間。一般來說，課程整合有多種形式，采用什么樣的方式進(jìn)行整合以及整合到怎樣的程度，在哪個時間段進(jìn)行那幾門課程的整合，以及整合到什么程度，主要取決課程本身的性質(zhì)和實(shí)際需要。從課程綜合化所涉及的知識領(lǐng)域或范圍來說，以上課程屬于“基礎(chǔ)廣、范圍大”的課程；由于這些課程大多數(shù)是以學(xué)科本位為主，以知識的系統(tǒng)性組織技能訓(xùn)練的同時滲透能力培養(yǎng)，所以一般采用學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的課程綜合化方式。我們以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系具體來講“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“局域網(wǎng)組建與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)故障排除”等都作為“基礎(chǔ)廣、范圍大”的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程，采用的是課程間、組合型的課程綜合化方式；同時也采用的是以專業(yè)實(shí)踐活動為中心的課程綜合化。在實(shí)施課程綜合化時，一定要重視其科學(xué)性、時事性、實(shí)效性，要針對不同課程的特點(diǎn)和對應(yīng)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求，逐步推進(jìn)，分步到位，可以先搞協(xié)調(diào)式、組合式，將學(xué)科課程進(jìn)行“整合式”的綜合，待進(jìn)一步搞清其內(nèi)在聯(lián)系后，再將其搞成“融合式”的綜合。

3．注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在課程體系建設(shè)上，注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建了由通識教育（含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊）、學(xué)科教育（含學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課模塊）、專業(yè)教育（含專業(yè)核心課、選修專業(yè)方向課模塊）和能力教育（含基本能力課、職業(yè)能力課、綜合能力課模塊）4個平臺、10個模塊組成的教學(xué)體系。學(xué)生能力的培養(yǎng)，是對教師業(yè)務(wù)水平、組織能力、教學(xué)技巧、責(zé)任心及教學(xué)效果的全方位考核。因此，要實(shí)現(xiàn)課程體系的全方位改革，就必須從學(xué)生入手。

4．課程體系改革要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)

長期以來，不少教材過分重視學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性，深奧晦澀成了教材的一大特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，職教的教材編寫，要力改這種陳弊，使編寫的教材讓學(xué)生能看懂、能研習(xí)。不僅如此，課程教材要重視學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后，不只是得到必須的科學(xué)知識，而且要獲得寶貴的學(xué)習(xí)研究方法。這樣做，從根本上來說，就是尊重學(xué)生認(rèn)識主體的地位，發(fā)揮他們作為認(rèn)識主體的能動作用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，這樣還可以使教師在更高、更深入、更全面的層面上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生有更大收獲。

五、對課程體系改革與實(shí)踐進(jìn)行評價

課程體系改革與實(shí)踐不是一時之事，要緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場的人才需求、就業(yè)的形勢和我院的實(shí)際情況，以提高培養(yǎng)人才質(zhì)量為目的，將教育教學(xué)改革不斷深入開展下去。對課程體系改革與實(shí)踐綜合化方案的評價，主要是針對課程綜合化方案的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程綜合化方案的效果進(jìn)行評價，對課程綜合化方案的評價具有診斷課程綜合化方案的問題、調(diào)控課程綜合化方案設(shè)計、監(jiān)督課程綜合化方案的實(shí)施、推進(jìn)課程綜合化方案優(yōu)化和功能的完善。由于我們研究時間所限，上述的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐綜合化方案還有待于進(jìn)一步實(shí)驗，從而使其更加規(guī)范化、科學(xué)化。這些課程改革綜合化方案也必將隨著高等職業(yè)教育的改革發(fā)展而不斷得到及時的調(diào)整、補(bǔ)充、完善，最終形成具有中國高等職業(yè)教育特色的課程體系改革與實(shí)踐綜合化模式。