中職校教師教學(xué)中導(dǎo)演角色的體驗分析
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［摘要］推行職業(yè)學(xué)校課程改革能夠加快技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對于我國勞動力素質(zhì)的提升以及社會高素質(zhì)應(yīng)用型人才的短缺狀況的緩解起著至關(guān)重要的作用。而課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的必然要求。然而目前我國的職業(yè)學(xué)校教師隊伍由于種種原因存在著“導(dǎo)演”角色難以適應(yīng)的問題，極大地阻礙了我國教學(xué)改革的步伐。從對職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)狀的分析著手，提出了系統(tǒng)的“導(dǎo)演”型教學(xué)建議，旨在提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力。
［關(guān)鍵詞］職校教師教學(xué)；“導(dǎo)演”角色；體驗分析
我國正處于由勞動密集型國家轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新驅(qū)動型國家的關(guān)鍵時期，要實現(xiàn)這一經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變，需要大量高素質(zhì)的人才參與到社會主義建設(shè)中來，只接受過九年義務(wù)教育的勞動力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新性驅(qū)動社會發(fā)展的需要。而職業(yè)學(xué)校教學(xué)能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，對于緩解目前社會技術(shù)應(yīng)用型人才短缺的現(xiàn)狀起著至關(guān)重要的作用，因此國家對于職業(yè)教學(xué)十分重視，教育部也出臺了許多政策，大力推行“學(xué)生為課堂主題，教師圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)”職業(yè)教學(xué)改革，試圖改變目前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程中教師為主的教學(xué)現(xiàn)狀。
一、職校教師隊伍現(xiàn)狀
職校教師隊伍中的大多數(shù)人既是教學(xué)體系改革的倡導(dǎo)者，又是優(yōu)勢教學(xué)方式改革的推行人，深知職校教學(xué)模式改革對于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大有裨益，但在具體的教學(xué)過程中，囿于角色轉(zhuǎn)變觀念不到位以及對課程體系熟練程度不夠，很多職校教師在實際的課堂教學(xué)中很難做到課堂角色從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。下面對職校教師隊伍教學(xué)角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析。
（一）角色轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識不到位
很多職校教師在課程教學(xué)改革推進(jìn)的進(jìn)程中，簡單地認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色就是給學(xué)生更多的課堂發(fā)言機會。在實際的課程教學(xué)過程中，這些教師經(jīng)常花費大量的課堂時間對課堂講述內(nèi)容進(jìn)行提問，這種教學(xué)方法從一定程度上能夠敦促學(xué)生集中課堂注意力，接受更多的專業(yè)知識，但是教師和學(xué)生的課堂角色并沒有發(fā)生改變，教師依然是課堂的主角，學(xué)生的積極性沒有得到充分的調(diào)動，只是迫于課堂學(xué)習(xí)的壓力被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果可想而知。因此，職校教師對課堂角色轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識不到位的情況極大地阻礙了我國職校教育教學(xué)的改革。
（二）課程掌握程度不夠
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是“演員”，以講臺為表演平臺，以學(xué)生為觀眾進(jìn)行以課程內(nèi)容為核心的表演，在這種教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前僅僅需要針對本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課就能圓滿地完成課程教學(xué)任務(wù)，臨時抱佛腳的備課方式導(dǎo)致許多職校教師對于課程體系掌握程度不夠，章節(jié)之間的串聯(lián)工作準(zhǔn)備不足。在進(jìn)行教學(xué)課程改革時，部分職校教師在課堂教學(xué)中無法對學(xué)生的課程問題進(jìn)行完善的回答，對學(xué)生的課程引導(dǎo)不到位，這些問題導(dǎo)致無法完成課堂“導(dǎo)演”的任務(wù)，由此可見，職校教師隊伍課程體系掌握程度不夠的問題也較為嚴(yán)重。
二、教師教學(xué)中“導(dǎo)演”角色的體驗
（一）教學(xué)方法的指導(dǎo)
一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”應(yīng)當(dāng)為演員創(chuàng)造合適的場景，通過觸景生情的方式充分調(diào)動演員的情緒，并通過適當(dāng)?shù)难菁贾饾u調(diào)動“演員”的情緒，這樣的“導(dǎo)演”不僅可以提升戲劇的拍攝質(zhì)量，還能培養(yǎng)演員的演技以及對戲劇的熱情。而在職校教學(xué)課程中，教師是課程進(jìn)行的“導(dǎo)演”，圓滿地完成“導(dǎo)演”的任務(wù)，需要教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，完成課程演員的情緒調(diào)動?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課程內(nèi)容教授的過程中要采用循循善誘的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，在問題解決的全過程中學(xué)生不僅能夠完成對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這對于學(xué)生的終身學(xué)有益處。大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)有機電一體化專業(yè)方向人才培養(yǎng)課程，在機電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，單片機課程能夠讓學(xué)生在理解硬件數(shù)字電路的基礎(chǔ)上，掌握軟硬件融合的單片機工作機制，是機電一體化專業(yè)教學(xué)的課程。在進(jìn)行單片機教學(xué)的過程中，任課教師要轉(zhuǎn)變課程角色，做好教學(xué)中的“導(dǎo)演”，就應(yīng)當(dāng)按照為學(xué)生布置學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識體系的教學(xué)步驟，完成課堂教學(xué)任務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)提前編寫單片機跑馬燈程序、按鍵控制程序以及屏幕顯示程序，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行程序的燒錄和運行，讓學(xué)生感受到單片機的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)生對單片機運行程序的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣之后，就會自主地進(jìn)行單片機理論的學(xué)習(xí)，教師作為課程的“導(dǎo)演”，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生從基本的數(shù)字電路0、1邏輯入手，掌握單片機外設(shè)的工作原理，再進(jìn)一步進(jìn)行ARM芯片架構(gòu)的學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課程掌握情況進(jìn)行深入了解，以便后續(xù)課程的開展。
（二）知識難點的疏導(dǎo)
職校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這些學(xué)生完成職業(yè)教育之后應(yīng)當(dāng)具備獨自解決現(xiàn)實問題、完成工作的任務(wù)的能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)院校的教學(xué)課程中難免會出現(xiàn)一些比較抽象的理論知識以及復(fù)雜的現(xiàn)實問題，這些理論知識的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實問題的解決單單靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)往往不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。PLC編程是一種數(shù)字運算操作的電子系統(tǒng)，專為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計。它采用可編程序的存儲器，用來在其內(nèi)部存儲執(zhí)行邏輯運算、順序控制、定時、計數(shù)和算術(shù)運算等操作的指令，并通過數(shù)字式、模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產(chǎn)過程。由于其在現(xiàn)實生活中應(yīng)用廣泛，因此PLC編程與設(shè)計是機電一體化專業(yè)的重要專業(yè)課程，但在PLC編程與設(shè)計的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無法理解中斷的工作機理，如果教師不進(jìn)行及時的引導(dǎo)，學(xué)生在后續(xù)的PLC編程與設(shè)計過程中極易出現(xiàn)程序無故運行停止的問題，極大地影響了學(xué)生對于課程知識體系的掌握質(zhì)量。如果教師再進(jìn)行中斷機制的講解，仍采用傳統(tǒng)的理論分析加程序分析的教學(xué)方法，教師課程“導(dǎo)演”的作用就沒有真正的發(fā)揮，一名好的“導(dǎo)演”應(yīng)當(dāng)具備用簡單的表現(xiàn)方式展示復(fù)雜的思想傳遞的能力，因此在進(jìn)行中斷工作機理的講解時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活，將堆棧工作機理生活化、形象化，以此來讓學(xué)生更好地掌握課程的重點、難點。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)
職業(yè)教育的學(xué)生大多處于后青春期，心理和生理還沒有完全成熟，他們愛玩的天性依然存在，傳統(tǒng)課程教授方式使用強制的方法壓抑學(xué)生的天性，只會起到事倍功半的效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生真正地全身心投入課堂。興趣是最好的老師，推行職業(yè)教育改革，轉(zhuǎn)變教師課堂角色，就是要豐富手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在機電一體化專業(yè)課程電子技術(shù)的教學(xué)過程中，教師對數(shù)字芯片進(jìn)行原理性講解前，應(yīng)當(dāng)將芯片的功能通過相關(guān)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂演示，通過芯片工作產(chǎn)生的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生先進(jìn)行功能性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而使芯片理論知識的教授質(zhì)量得到質(zhì)的提升。
三、教師角色轉(zhuǎn)型的意義
職業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，提升我國勞動力素質(zhì)，緩解社會高素質(zhì)勞動人才短缺的現(xiàn)狀，因此職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而目前我國大多數(shù)職業(yè)教育院校照搬傳統(tǒng)高校教學(xué)模式，單純地采用教師講、學(xué)生聽的課堂形式，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，卻不能做課堂的主角，極大地降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識的積極性，制約了職業(yè)教育水平的提升。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專職教育教學(xué)質(zhì)量，就必須將課程改革工作落實到位，而在課程改革的過程中，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師從課堂的表演“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把課堂的舞臺留給學(xué)生，并用合適的方法進(jìn)行適時引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，對于培養(yǎng)社會所急需的技術(shù)應(yīng)用型人才有著極其重要的意義。總之，職校教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)中的“優(yōu)秀演員”轉(zhuǎn)變成掌握數(shù)字化教學(xué)的“成功導(dǎo)演”，如何適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境并有所建樹，教師需要在現(xiàn)代化教學(xué)中學(xué)會體驗“導(dǎo)演”角色，從方法指導(dǎo)、難點疏導(dǎo)、興趣引導(dǎo)入手，提高教學(xué)效果，適應(yīng)現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn)：
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［2］路宗新.高職院校教師如何完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換［J］.繼續(xù)教育，2013（6）：110-112.
作者：劉鋒 單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校
