中醫(yī)藥院校教師教學發(fā)展內(nèi)涵研究

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摘要:通過對我國高等教育從精英教育到大眾教育轉(zhuǎn)變后，在校生規(guī)模大大增加，學校教師特別是青年教師劇增的事實的陳述，探究影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正原因。分析教師教學發(fā)展的內(nèi)涵，認為教師教學發(fā)展的內(nèi)核在發(fā)展，教師對教學能力提升的自我需求和主動促進是教師教學發(fā)展的根本意義，并以此為核心，提出了中醫(yī)藥院校大學教師教學發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞:教師教學發(fā)展;教學學術(shù);教學研究

在高等教育大眾化的時代，大學教師隊伍規(guī)模龐大，教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系高等教育的質(zhì)量。在西方發(fā)達國家，普遍重視教師的教學發(fā)展工作，絕大多數(shù)高校20世紀90年代就設(shè)立了教師發(fā)展中心或教師促進中心這樣的類似機構(gòu)。目前，我國政府部門也開始關(guān)注、重視教師教學發(fā)展問題，隨著2012年教育部遴選公布了首批30個國家教師教學發(fā)展示范中心，要求將教師教學發(fā)展中心建設(shè)納入學校發(fā)展總體規(guī)劃，許多高校開始設(shè)立致力于開展教師教學發(fā)展的專門機構(gòu)，中醫(yī)藥院校也不例外。同時，教育專家對教師教學發(fā)展的研究也逐漸深入。本文試圖從我國教師教學發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，分析教師教學發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)容，以探究中醫(yī)藥院校大學教師教學發(fā)展的策略。

1我國高校教師教學發(fā)展的現(xiàn)狀

俗話說，十年樹木，百年樹人，可見育人是一個長期工程。但是，我國的高等教育僅僅經(jīng)過十多年的時間，完成了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。伴隨著高等教育規(guī)模的急驟擴大，學生學習質(zhì)量下降成為高等教育面臨的重要問題，受到政府、社會和學者的高度重視。人們都在探討、研究造成這種狀況的原因和根源。因為近年高校招生規(guī)模擴大的事實，許多人認為教學質(zhì)量的下降，是由于高校擴招造成生源質(zhì)量下降而導(dǎo)致。據(jù)教育部公開的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2004年，我國高等教育的毛入學率是19．0%，高校本科生在校生數(shù)是7378436人，研究生在校生數(shù)是819896人;2009年，我國高等教育的毛入學率是24．2%，高校本科生在校生數(shù)是11789511人，研究生在校生數(shù)是1404942人;2014年，我國高等教育的毛入學率是37．5%，高校本科生在校生數(shù)是15410653人，研究生在校生數(shù)是1847689人?？梢姼叩葘W校本科生在校生數(shù)，從2004年到2009年，5年的時間，增加了近60%;從2009年到2014年，5年的時間，增加了近31%;從2004年到2014年，10年的時間，在校生數(shù)增加了109%，翻了一倍還多。

毛入學率快速提高，在校生數(shù)大大增加，是不爭的事實。但高等教育大眾化是民眾的需求，更是國家實施科技強國戰(zhàn)略的需要，也是世界發(fā)展趨勢。教學是教、學雙方共同的活動，生源質(zhì)量是現(xiàn)實問題的一個方面，而教師是保證和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。招生規(guī)模的擴大，對高等教育是挑戰(zhàn)，也是機遇。伴隨著高校招生規(guī)模的擴大，高校的專任教師的數(shù)量也在激增。據(jù)教育部公開的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2004年，高等學校的專任教師是858393人，其中具有博士學位70487人，40歲以下青年教師567101人，青年教師占教師總數(shù)的66%;2009年，高等學校的專任教師是1295248人，其中具有博士學位175872人，40歲以下青年教師822173人，青年教師占教師總數(shù)的63%;2014年，高等學校的專任教師是1534510人，其中具有博士學位313136人，40歲以下青年教師872607人，青年教師占教師總數(shù)的57%。看似青年教師的占比有下降趨勢，實為青年教師中博士學位的比例增加，學習時間延長所導(dǎo)致，青年教師占絕對的多數(shù)，是不爭的事實。從2004年到2009年，5年的時間，高等學校專任教師增加了近51%;從2009年到2014年，5年的時間，高等學校專任教師增加了近19%;從2004年到2014年，10年的時間，高等學校專任教師增加了近79%，考慮到10年中退休的教師數(shù)量，意味著10年中專任教師近一半是新進教師。中醫(yī)藥院校發(fā)展的情形與之大致一致的。二十年前，一所中醫(yī)藥院校年招生規(guī)模在230人左右，中醫(yī)專業(yè)的招生規(guī)模在30人左右，本科在校生1000人左右，專任教師在100人不到;現(xiàn)如今，一所中醫(yī)藥院校年招生規(guī)模在3000人左右，中醫(yī)專業(yè)的招生規(guī)模在700人左右，本科在校生13000人左右，專任教師在1000人以上，有些中醫(yī)院校的數(shù)據(jù)遠遠超過這種情形。數(shù)據(jù)表明，近年來高校專任教師的學歷層次在提高，專任教師的數(shù)量也在大幅增加，但是，高等學校專任教師學歷層次提高的表象，掩蓋了教學能力不強的事實，高校專任教師人數(shù)迅猛增加的表象，掩蓋了教學被弱化的事實。

目前高校新進的青年教師，一般都具有碩士以上學位，很多都具有博士學位，相對于他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域具備的較高的專業(yè)素養(yǎng)而言，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學理論和實踐的學習與培訓(xùn)，缺乏從事教師職業(yè)所需的知識和能力，缺乏對教育教學規(guī)律的掌握和運用能力。特別是中醫(yī)藥院校，學校本身至多是一個多科性院校，中醫(yī)藥類的專業(yè)教師一般也來源于單科性或多科性院校，而不是綜合性院校，更不是師范類院校，使得他們教育學、教育心理學等方面的知識和素養(yǎng)相對更加缺乏。加之目前對教師的評價，更看重科研成果而不是教學業(yè)績，因為前者易于評價而且?guī)Ыo學校更直接的效益。承擔科研課題的教師比較容易獲得較高的地位，科研能力強的大學社會聲望好、社會地位高、高校排行榜位次前。而教師用在教學上的時間和提高教學質(zhì)量的努力都得不到學校足夠的重視和認可。因此，名為專任教師，名為教授，卻不愿花時間研究教育教學，甚至如果不是教學工作量的要求，都不太愿意為本科生授課。教師大都把精力集中在爭取科研項目和開展科研課題研究上，對本科教學重視不夠，才導(dǎo)致學生的學習質(zhì)量下滑，達不到預(yù)期標準。如此眾多的年輕教師在短時間內(nèi)進入高校，他們盡管擁有較高的學歷，具有較深厚的專業(yè)知識，但在這樣的環(huán)境下，他們能否順利地實現(xiàn)向教師身份的轉(zhuǎn)變?又如何實現(xiàn)向教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)展成為一個優(yōu)秀的教師?當新的教育教學理念不斷涌現(xiàn)，當學校教育中“問題”學生不斷出現(xiàn)，當社會質(zhì)疑學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校不得不正視問題出現(xiàn)的根源，不得不反思教育者自身問題的應(yīng)對和自身的發(fā)展。

2教師教學發(fā)展的內(nèi)涵分析

要研究教師教學發(fā)展的內(nèi)涵，必須厘清教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、教師教學發(fā)展之間的關(guān)系。教師培訓(xùn)的著眼點在培訓(xùn)。“培訓(xùn)”是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為［2］?？梢?，培訓(xùn)是外界作用于個體，個體被動促進。培訓(xùn)的模式?jīng)Q定了教師培訓(xùn)以灌輸式教學方式為主，教師被動接受，對教師個體針對性不足。但教師是一個特殊的受教育群體，教育他人是教師的工作，因此，教師對教育培訓(xùn)有更深刻、更自我的理解，如果培訓(xùn)者組織不到位，培訓(xùn)就會做成走過場，教師教學能力得不到有效的提升。當然，對某些特定的教育內(nèi)容，經(jīng)過精心組織和設(shè)計，教師培訓(xùn)是可以在一定程度上達到提高教師的教學能力的目的。特別是對于臨床教師，應(yīng)借助于“師承”這一極具中醫(yī)文化底蘊和特色的教育平臺，來開展系列臨床教育教學培訓(xùn)。教師發(fā)展的著眼點在發(fā)展。從哲學上來講，“發(fā)展”是指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運動變化過程。事物的發(fā)展原因是事物聯(lián)系的普遍性，事物發(fā)展的根源是事物的內(nèi)部矛盾，即事物的內(nèi)因［1］。也就是說發(fā)展意味著向前的、上升的、進步的，而且發(fā)展一定是自我的、能動的，具有積極、主動的內(nèi)涵，發(fā)展表達更多的是自我需求、主動進步。所以，內(nèi)因是發(fā)展的內(nèi)核，教師的自我促進是教師發(fā)展的內(nèi)核，離開了自我內(nèi)在的需求，就不成其為發(fā)展。許多高校都成立了教師發(fā)展中心，而不是教師培訓(xùn)中心，但在教師發(fā)展中心的工作中，教師培訓(xùn)仍不失為實施教師發(fā)展的方法之一，特別在教師對教育教學知識和技能自我需求愿望不很強烈、自主獲取能力不是很強的情況下，精心設(shè)計的培訓(xùn)有時短期見效明顯。1991年美國國家教育協(xié)會(NEA)發(fā)表的《高校教師發(fā)展:國力的提升》報告書，對高校教師發(fā)展做出了較全面、系統(tǒng)的界定，認為高校教師發(fā)展包括個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學發(fā)展等四個方面［3］。所以，在某種程度上，教師發(fā)展是為增進教師專業(yè)化而開展，強調(diào)的是個人職業(yè)全方位和終極目標的實現(xiàn)，教師發(fā)展更確切地表達為教師職業(yè)生涯發(fā)展。

教師教學發(fā)展著眼于教師教學能力的提升。教師的教學發(fā)展是相對于教師的學術(shù)發(fā)展、教師的社會發(fā)展等概念而存在的。高等學校承擔了人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大職能，其中，人才培養(yǎng)是學校的最基本的職能，這是高校和研究機構(gòu)的根本區(qū)別。同樣教育教學是教師的基本任務(wù)，也是根本任務(wù)，科學研究、服務(wù)社會等要反哺教學，這是教師和科研人員的本質(zhì)區(qū)別。研究表明:一個優(yōu)秀或成功的大學教師應(yīng)具備多方面的專業(yè)要求，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情境。專業(yè)知識包括所學學科的專門知識、普通文化知識和教育教學知識等。專業(yè)技能則包含教師的教學技巧、教育教學能力等［4］?？梢娊處熃虒W發(fā)展是教師發(fā)展的基本條件之一，教師教學發(fā)展和教師發(fā)展是相輔相承、互為促進的關(guān)系，但不能用教師發(fā)展弱化教師教學發(fā)展，教師對教學能力提升的自我需求和主動促進是教師教學發(fā)展的根本意義。所以，發(fā)展不同于培訓(xùn)，教師教學發(fā)展也不能以教師發(fā)展統(tǒng)而代之。大學教師的教學能力體現(xiàn)了大學教師的教學素養(yǎng)，在教學實踐中，教師把自己所擁有的智力，運用教學技能和手段，通過教學的形式，轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)，教學能力的高低直接決定了教學實踐活動結(jié)果的優(yōu)劣，直接影響教學的效率。醫(yī)學教育是精英教育，今天的醫(yī)學生是將來的醫(yī)生、醫(yī)學家，治病救人、生命相托，所以醫(yī)學院校的醫(yī)學教育者，應(yīng)該為醫(yī)學生提供高質(zhì)量的醫(yī)學教育，培養(yǎng)高水平的醫(yī)學人才。21世紀國際教育委員會指出:“教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分”［4］。教師教學發(fā)展工作的目的就是提升教師教學能力，但這種提升不能只是由教育行政管理部門強加于教師，不是僅僅靠教育專家一場場聲勢浩大的培訓(xùn)就能實現(xiàn)。發(fā)展的內(nèi)涵是教師教學發(fā)展工作追求的境界，是教師教學發(fā)展策略的軸心。教師教學發(fā)展的內(nèi)涵是教師對教學能力的自我發(fā)展需求、主動促進提升。

3教師教學發(fā)展的策略建議

一切研究的落腳點，都是為教師教學發(fā)展工作的開展服務(wù)的，在于如何推進教師教學發(fā)展工作，如何提升教師的教學能力。

3．1引導(dǎo)教師樹立教學學術(shù)的理念

在傳統(tǒng)的大學教育觀中，大學教學的定位就是傳授知識，而“學術(shù)”是深奧、高端、專業(yè)的一個術(shù)語，只屬于科研，專屬于學者，與教學無關(guān)，教學更依賴于經(jīng)驗和感覺。但作為一個學者，不可能只進行單純的問題研究，在問題研究中還需要尋求問題間的相互聯(lián)系，不止于此，研究的意義在于理論要指導(dǎo)和應(yīng)用于實踐，并且知識還要豐富和傳承。這些與教師教學的工作內(nèi)容和內(nèi)涵是一致的，所以學術(shù)不是學者專享，教師教學也有學術(shù)的內(nèi)涵要求。美國卡耐基教育基金會主席博耶(EarnestBoyer)在20世紀90年代提出了教學學術(shù)的概念。他認為，“學術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術(shù)”［5］。教師樹立了教學學術(shù)的理念，使教師教學發(fā)展工作內(nèi)容賦予了更多的教學研究的內(nèi)涵，使教師教學發(fā)展工作方法賦予了更多的科學方法和態(tài)度。在大學教育中，使用適合學科認識論的方法，從教和學的實踐中提取有效的問題進行有效的研究，將研究結(jié)果應(yīng)用于教學實踐，在實踐中對結(jié)果進行交流、評價和反思，這就是教學學術(shù)的實踐。教學學術(shù)理念，為大學教學改革提供了思想引領(lǐng)，促使學校更加關(guān)注教師的教學和學生的學習，提升了教學在大學中的作用和地位。教學學術(shù)是一種能夠讓教師和學校將不斷提高學校教學質(zhì)量作為自己履行教育者的責職的內(nèi)部動力，這也是學校實施教師教學能力提升計劃重要途徑，是教師教學發(fā)展的內(nèi)在目標和方式方法。

3．2發(fā)揮醫(yī)學教學名師的示范與引領(lǐng)作用

教師教學發(fā)展的核心內(nèi)容是追求卓越，教學名師就是卓越的代表。教學名師是榜樣，榜樣的力量是無窮的，特別在中醫(yī)藥院校，名師常常就是名醫(yī)，有巨大的影響力和聲譽，名師就在身邊，使名師去掉了不可觸及的神秘，更能引導(dǎo)、激勵學校教師積極開展教學研究，投身教學工作;教學名師的成功事實，他們在教學、科研、醫(yī)療等方面取得的共同的成功，使他們的成長過程可以總結(jié)、提升為一種教師教學發(fā)展模式，為今天教師教學發(fā)展提供途徑和方法的借鑒、參考;教學名師的成就是寶貴的資源，他們先進的教育教學理念、教學方法手段、教學工作態(tài)度和情操，都是學校教師特別是青年教師學習、效仿、開發(fā)利用的資源，特別是醫(yī)學教學名師，比如國醫(yī)大師，他們在醫(yī)教研領(lǐng)域的卓越成效，會惠及和影響幾代人;同時，教學名師更具感召力，他們有能力、有威望感召一批人，組建和帶領(lǐng)一個教學團隊，以醫(yī)者的“仁心、仁德、仁術(shù)”，教者的“嚴謹、自信、敬業(yè)”，致力于培養(yǎng)人才、發(fā)展學術(shù)、服務(wù)社會文明，引領(lǐng)一批教師共同進步，促進教師教學發(fā)展。

3．3開發(fā)實用有效的教學發(fā)展研究項目

教師教學發(fā)展的目標是持續(xù)改進、不斷提升、追求卓越，而教學研究則是教師教學發(fā)展向深層次發(fā)展的有效手段。教師不開展教學研究，就不可能有真正意義上的教學發(fā)展，特別是醫(yī)學教育，臨床教學尤為重要，臨床醫(yī)生必須通過教學研究項目將臨床經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為利于學生獲取和接受的臨床知識、能力和思維，而一般的教師，必須將書本知識緊密結(jié)合于臨床開展教學研究，才能實現(xiàn)將醫(yī)學生培養(yǎng)成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求、勝任臨床的高級專門人才。以實用、有效的教學研究項目為帶動，開展教學研究，是研究性教學開展的保證，也是教學相長、教研互補的基礎(chǔ)。只有通過開展教學研究，先進的教育教學理念才能從口頭落實于實踐，直到內(nèi)化于教師的教學素養(yǎng)。只有通過開展教學研究，才能使科學的教育教學方法，從教科書上鮮活地轉(zhuǎn)化到課堂上，在教學實踐中，運用有效的教育教學手段，聚焦教育教學效果，關(guān)注學生生長和發(fā)展。這些都是教學學術(shù)在教育教學實踐中的體現(xiàn)和運用，使教師從研究者的視角、以研究者的角色、用研究者的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學問題，并在研究、實踐的過程中提升自身的教學研究水平和能力，從而提高教學效果。

3．4激勵教師自我促進和自我發(fā)展

教師教學發(fā)展的關(guān)鍵是發(fā)展，這就要求學校從制度政策上激勵教師發(fā)展，文化氛圍上鼓勵教師發(fā)展。制度政策是教師教學發(fā)展實現(xiàn)的保證，制度應(yīng)以人為本，鼓勵先進，使教學能力的提高和發(fā)展成為教師的進步、發(fā)展的自我需要，只有這樣才能調(diào)動教師鉆研教學的積極性，使教學發(fā)展成為教師的需要，使不斷提升教學能力成為教師的責職，使教師投身教學發(fā)展有激情和動力，使教師的教學發(fā)展工作開展長久持續(xù)。特別在中醫(yī)藥院校，在社會醫(yī)療資源還不夠豐富的情況下，身為臨床醫(yī)生的教師，面對大量的醫(yī)療任務(wù)，學校的制度政策和文化氛圍必須激勵、鼓勵這些教師積極投身教學工作。高校要樹立“以學生為中心”的教育理念，建立以教學為中心的教學地位，營造教師潛心教學、追求卓越的文化氛圍，使教育者對教師身份具有更強的歸屬感和自豪感，使教師對教學工作具有更強的認同感和使命感，從而激勵教師自我發(fā)展。

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作者：朱亮 吳擁軍 張麗 單位：南京中醫(yī)藥大學