教學(xué)學(xué)術(shù)背景下高職教師教學(xué)論文

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一、教學(xué)學(xué)術(shù)背景下高職教師教學(xué)能力存在問(wèn)題

（一）教學(xué)非學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較普遍

學(xué)術(shù)是高校工作的核心與主題,科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展是“大學(xué)人”一直不懈追求的理想目標(biāo)。然而隨著科研對(duì)科學(xué)發(fā)展的有力推動(dòng)和對(duì)社會(huì)發(fā)展的突出貢獻(xiàn),它逐漸在國(guó)家教育戰(zhàn)略和高校發(fā)展中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì),并根深蒂固的影響著大學(xué)生活。高校教師對(duì)科學(xué)研究的傾向不斷加深,導(dǎo)致分散在教學(xué)上的精力不夠,造成對(duì)教學(xué)一定程度的輕視,致使教學(xué)“邊緣化”。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出引發(fā)了美國(guó)二十世紀(jì)九十年代高等教育界一場(chǎng)深刻的革命,美國(guó)高等教育教學(xué)狀況的極大改善和高等教育質(zhì)量的提升,很好的驗(yàn)證了這一理論的科學(xué)性和先進(jìn)性,從而引起了一場(chǎng)世界性的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)?！敖虒W(xué)也是一種學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)也得到了很好的詮釋。然而在我國(guó)人們對(duì)教學(xué)缺乏探索和研究,長(zhǎng)期以固定的模式完成著對(duì)知識(shí)的傳授,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承,缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新和變革。高校教師教學(xué)非學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是我國(guó)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新的主要障礙。高校教師教學(xué)非學(xué)術(shù)主要表現(xiàn)在高校教師重視教學(xué)的知識(shí)性而忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。知識(shí)性是大學(xué)與生俱來(lái)的品性,知識(shí)的權(quán)威地位是大學(xué)的立足之本,大學(xué)必須站在知識(shí)的前沿,必須能夠理解、把握和領(lǐng)導(dǎo)最先進(jìn)知識(shí)的發(fā)展,這是大學(xué)一切功能和作用發(fā)揮的基礎(chǔ)和前提。[1]然而知識(shí)性固然重要但它不是大學(xué)教學(xué)的特性,其他層次的教學(xué)一樣具有知識(shí)性。決定大學(xué)教學(xué)與其他層次教學(xué)不同的特性在于教學(xué)的學(xué)術(shù)性。大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng),是對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)問(wèn)題,運(yùn)用自身所掌握的教育教學(xué)方法進(jìn)行研究,形成自己的教學(xué)成果并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去的一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)術(shù)性是高校教學(xué)的特性,也是高校教學(xué)的本質(zhì)所在。通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在高校教師在教學(xué)思路上得到了解放,在教學(xué)中擁有更多的自主權(quán),多媒體的廣泛應(yīng)用促使教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相比也更加的多樣化,但是部分教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)與學(xué)術(shù)的距離在部分教師的心中不僅沒(méi)有拉近,甚至仍然是一條不可逾越的鴻溝。

（二）“科研至上”的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念根深蒂固

柏拉圖在雅典創(chuàng)辦的阿加米德學(xué)園是西方“學(xué)術(shù)”一詞的淵源。此后,教學(xué)作為大學(xué)原始而唯一功能成為高校學(xué)術(shù)生活的全部?jī)?nèi)容。洪堡柏林大學(xué)的建立將科學(xué)研究引入高校校園從此打破了教學(xué)一統(tǒng)大學(xué)的局面。隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)研究對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率大大提高,實(shí)現(xiàn)效益的周期大幅縮短,各國(guó)加大對(duì)科學(xué)研究投入,紛紛出臺(tái)鼓勵(lì)科學(xué)研究的政策,科學(xué)研究在高校中的地位顯著上升,高校教學(xué)的地位逐漸邊緣化?！皩W(xué)術(shù)即科研”這一學(xué)術(shù)觀念得到了不斷的鞏固和發(fā)展。一些高校中有超過(guò)半數(shù)以上的教師對(duì)“學(xué)術(shù)即科研”這一觀點(diǎn)表示認(rèn)可,而只有少數(shù)的高校教師對(duì)這一觀點(diǎn)不認(rèn)可?？茖W(xué)研究成為學(xué)術(shù)的代名詞,是對(duì)“學(xué)術(shù)”一詞缺乏深入認(rèn)識(shí)的表現(xiàn),也是對(duì)科學(xué)研究過(guò)分重視的表現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查表明,目前我國(guó)高校部分教師對(duì)學(xué)術(shù)的理解比較狹窄,把科學(xué)研究看作高校學(xué)術(shù)生活的全部,沒(méi)有將教學(xué)納入都學(xué)術(shù)的范疇中去。

（三）對(duì)教學(xué)研究的重視程度不夠,教學(xué)學(xué)術(shù)

理念陳舊教學(xué)研究是教學(xué)學(xué)術(shù)最為重要的組成部分。它是高校教師從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,反思教學(xué)問(wèn)題到形成教學(xué)成果,反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要橋梁和手段。離開(kāi)教學(xué)研究教學(xué)學(xué)術(shù)將無(wú)從談起。高等教育大眾化在我國(guó)已經(jīng)確立起來(lái),隨著人們對(duì)享受高等教育機(jī)會(huì)的不斷滿足,對(duì)高等教育質(zhì)量的要求也前所未有。為了提升教育教學(xué)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展,高校比以往的任何時(shí)候都更需要教師參與教育教學(xué)研究。但大部分教師都把主要精力偏向于科研研究,在對(duì)待教學(xué)研究上存在研究的意識(shí)比較淡薄、缺乏研究的積極性和主動(dòng)性以及教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)存在偏差等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校許多教師會(huì)教書但不會(huì)研究也無(wú)研究意識(shí),或者是教書和研究走兩條平行路線,各走各的道,永遠(yuǎn)也沒(méi)有交集。高校教師由于對(duì)高校教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠,受“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“對(duì)教學(xué)的研究本身也完全與比較傳統(tǒng)的學(xué)科研究一樣,屬于實(shí)實(shí)在在的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”[2]我國(guó)部分高校教師僅僅注重知識(shí)的傳播,忽視了對(duì)教學(xué)的探索和研究,從而使高校教學(xué)回歸傳統(tǒng)、流于形式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。教學(xué)學(xué)術(shù)理念是在并不否認(rèn)教學(xué)知識(shí)傳授和傳承的前提下,更加注重的是對(duì)高校教學(xué)的研究和高深知識(shí)的探索與創(chuàng)新。學(xué)科的不斷分化和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求,要求高校必須通過(guò)教學(xué)研究來(lái)培養(yǎng)具有探索、求異、研究、創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。目前高校部分教師對(duì)高校教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在知識(shí)傳授和傳承的層面上,忽視教學(xué)的學(xué)術(shù)研究,是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響和對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠深入的結(jié)果，也是高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念陳舊的重要表現(xiàn)。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高職教師教學(xué)能力提升策略

（一）更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)教學(xué)的學(xué)術(shù)研究

更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)觀,建立后現(xiàn)代文化知識(shí)觀是轉(zhuǎn)變高校教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的前提。不同的知識(shí)觀直接影響著教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐。周作宇曾說(shuō)過(guò):“對(duì)知識(shí)的假設(shè),是教育思想構(gòu)建的基本前提”隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的知識(shí)觀不斷轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代文化知識(shí)觀不再以科學(xué)、邏輯、實(shí)證作為知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn),非科學(xué)、非邏輯、非實(shí)證的知識(shí)也逐漸為學(xué)者們所接受并紛紛進(jìn)入大學(xué)課堂。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變,高校教師要緊隨時(shí)展的進(jìn)程,勇于打破長(zhǎng)期傳統(tǒng)知識(shí)觀念的影響,打破自身已經(jīng)形成的教學(xué)程式和對(duì)固定“科學(xué)知識(shí)”的機(jī)械傳播過(guò)程。后現(xiàn)代文化知識(shí)觀要求高校教師在教育教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重科學(xué)的、邏輯的、實(shí)證的顯性知識(shí)的講授和傳播,而且應(yīng)該更加注重對(duì)那些緘默知識(shí)、未知知識(shí)及存疑知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探究。因此為了適應(yīng)這一知識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變,高校教師需要打破傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)理念,樹(shù)立學(xué)術(shù)性教學(xué)的教學(xué)理念。另外打破“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,更新和樹(shù)立“教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)”的教學(xué)學(xué)術(shù)理念是轉(zhuǎn)變高校教師教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。高校教學(xué)作為傳授高深知識(shí)的一種活動(dòng),具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性,是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)術(shù)性是高校教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)在特征。高校教學(xué)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各個(gè)方面都體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的特質(zhì):復(fù)雜性、創(chuàng)造性、探究性和專門性。[4]高校教師對(duì)高校教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識(shí)和理解是其教學(xué)學(xué)術(shù)理念得以不斷更新的前提和基礎(chǔ),也是高校教師積極參與教育教學(xué)研究,不斷提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性特征要求高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教育教學(xué)中要注重從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等層面深化自己對(duì)教學(xué)復(fù)雜性、創(chuàng)造性、探究性和專門性等學(xué)術(shù)特性的認(rèn)識(shí)和理解,從而更加深入全面的認(rèn)識(shí)高校教學(xué)。高校教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題,積極參與教育教學(xué)研究,在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新自身的教學(xué)學(xué)術(shù)理念,提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（二）建立健全教師考核評(píng)價(jià)體制,保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新

考核評(píng)價(jià)體制是高校教師教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo),它指引著高校教師工作重心的走向。建立健全高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)考核評(píng)價(jià)制度,有利于引導(dǎo)高校教師重視教學(xué),平衡教學(xué)和科研的關(guān)系,從而促進(jìn)自身不斷更新教學(xué)學(xué)術(shù)理念,加強(qiáng)教學(xué)研究,提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠很好的指引被評(píng)價(jià)者朝著正確的方向前進(jìn),以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同期待的目標(biāo)。全面科學(xué)的高校教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)高校教師高效的完成教育教學(xué)目標(biāo),從而預(yù)期達(dá)到高校教育教學(xué)的目的。關(guān)于高校的教學(xué)與科研的關(guān)系,有學(xué)者這樣指出:“大學(xué)教學(xué)被視為一種學(xué)術(shù)活動(dòng),是因?yàn)樗軅鞑ブR(shí)又培育著未來(lái)的學(xué)者。好的教學(xué),需要以艱辛的工作與嚴(yán)密的鉆研為基礎(chǔ),而不能僅僅被視為某種照章辦事的操作性職業(yè)活?！贝蚱平虒W(xué)和學(xué)術(shù)二元對(duì)立的評(píng)價(jià)體制,是高校教師轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)學(xué)術(shù)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教學(xué)的重要的外在制度保障。高校教學(xué)管理人員在教師的考核評(píng)價(jià)制度的制定和執(zhí)行中,要勇于打破“學(xué)術(shù)即科研”的狹隘學(xué)術(shù)觀念,樹(shù)立包括教學(xué)在內(nèi)的廣闊的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)理念。在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中,要把教學(xué)和科研納入到學(xué)術(shù)這一范疇中來(lái),建立教學(xué)和科研指標(biāo)大體平衡的科學(xué)評(píng)價(jià)體制。

（三）重視教學(xué)研究,努力把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)術(shù)成果

雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂,是教育新人成長(zhǎng)的世界,是個(gè)體之間富有生命的交往,是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界?！备咝Ｍㄟ^(guò)研究和傳授科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的教育功能,高校教師通過(guò)教學(xué)研究形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái),從而提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。努力把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)術(shù)成果是高校實(shí)現(xiàn)其教育功能和人才培養(yǎng)的重要途徑。洪堡是將科研引入高校的第一人,然而“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念并不是將科研與教學(xué)平起平坐,而是服務(wù)于高校教學(xué)。雅斯貝爾斯認(rèn)為高校教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容,講授討論不應(yīng)有“最后原則”,實(shí)習(xí)練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生直接接觸事物并研究知識(shí)的根源.二十世紀(jì)七十年代,美國(guó)學(xué)者釆用調(diào)查方法,對(duì)高校教師的科研成果和教學(xué)效果之間的相關(guān)性進(jìn)行了為期五年的研究。他們的研究表明:“好的研究者傾向于是好的教師,較差的研究者傾向于是較差的教師”,而這種情況在人文社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)則更為明顯。好的研究者之所以是好的教師在于好的研究者能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒e極的運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去并且在教學(xué)實(shí)踐中形成教學(xué)成果,從而有效指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐,不斷提高自身的教學(xué)水平。我國(guó)高校教師大多都承擔(dān)著兩項(xiàng)重要的任務(wù)———科研和教學(xué)。高校教師努力把自身的科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中去轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)術(shù)成果,是提高自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵。因此,努力把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)學(xué)術(shù)成果,加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究成為更新高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念的實(shí)踐基礎(chǔ)。

作者：薛文 寧敏 李慶原 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院