應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力思考

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一、地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的對策

（一）教師進企業(yè)掛職鍛煉

在保證教師待遇不降低的前提下，安排高校教師到企業(yè)，特別是具有良好業(yè)界聲望，甚至能影響行業(yè)走向的大企業(yè)去鍛煉，增強其產(chǎn)業(yè)化的實踐能力和對市場前沿的掌控能力。從而，讓其返校后與大學(xué)生分享專業(yè)的前沿知識和實踐經(jīng)驗，做到知識來源于實踐而高于實踐。安排教師帶隊參加專業(yè)頂崗實習(xí)。注重加強應(yīng)用型的師資隊伍建設(shè)，有計劃、有針對性地安排教師帶領(lǐng)學(xué)生參加用人單位的頂崗實習(xí)活動，讓教師和學(xué)生一同深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在本領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備、新工藝等方面形成更多的互動交流和思想碰撞，促進師生共同學(xué)習(xí)與提升。注重師資的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)鍛煉。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是將教育、科研、生產(chǎn)三者進行有機融合，相互依存、相互滲透、相互作用，并不斷促進科技進步和生產(chǎn)發(fā)展，也是目前高校培養(yǎng)師生工程創(chuàng)新能力的一種有效形式。高校在培養(yǎng)雙師型師資隊伍過程中，僅僅依靠自身的資源是遠遠不夠的，需要拆除學(xué)校與企業(yè)的圍墻，引導(dǎo)師資參與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的產(chǎn)學(xué)研合作。

（二）積極參與教學(xué)和科學(xué)研究

學(xué)科是大學(xué)發(fā)展之本，任何學(xué)科一旦培育、形成，便具有科研與教學(xué)的基本職能。學(xué)科平臺既是科研平臺，又是教學(xué)平臺，而教學(xué)與科研的職責(zé)與任務(wù)是靠支撐學(xué)科平臺的學(xué)科團隊或?qū)W術(shù)團隊來承擔和完成的。因此，學(xué)科團隊的學(xué)術(shù)活動、特別是教學(xué)學(xué)術(shù)活動便內(nèi)含了促進團隊成員專業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)。大學(xué)的基本職能是教學(xué)、科研、社會服務(wù)，結(jié)合地方高校的人才培養(yǎng)目標上，教師的教學(xué)能力指向的領(lǐng)域和范圍已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)，需要有更廣泛的領(lǐng)域。如，科學(xué)研究能力不屬于教學(xué)能力，但是如果教師在科學(xué)研究的過程中，吸納學(xué)生加入，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力，就屬于教學(xué)能力。

（三）教學(xué)和課程國際化

教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。地方高校在“本土國際化”過程中，很重要的一個途徑就是以教學(xué)和課程為突破口來實現(xiàn)。教學(xué)和課程國際化主要有兩種途徑：一是將國際化內(nèi)容融入到課程中去，使課程內(nèi)容具有國際導(dǎo)向，以此發(fā)展學(xué)生的國際意識，培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化社會工作環(huán)境下生存的能力；二是培訓(xùn)國際化的教師，使之能夠理解和教授國際化的課程。教師對國際化的態(tài)度影響著他們參與推動學(xué)校國際化發(fā)展規(guī)劃實施的各種活動，他們的積極或消極的態(tài)度最終決定學(xué)校課程國際化政策、計劃的制訂和落實。不僅如此，即使對國際化持積極態(tài)度的教師，但由于缺乏國際化的認知能力，也不能很好地將國際性的知識、經(jīng)驗、方法有機地融入到自己的課堂教學(xué)中去。因此，對于地方高校而言，在實施本土國際化的人才培養(yǎng)過程中，必須通過有效的資源配置來引導(dǎo)教師參與課程的國際化。一是通過政策激勵，獎勵將國際化融入到課堂中去的教師，并作為其每年考評、晉升的條件等；二是提供機會，幫助講師積極參與課程的國際化，鼓勵教師進行廣泛的國際交流，如跨國訪學(xué)等；三是給予資助，支持教師參與國際化的活動。地方高校在課程國際化過程中，必須給予教師一定的資金支持，鼓勵其積極開發(fā)國際化課程；四是直接引進國外原版教材，讓外語水平較好或有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師，直接用國外原版教材講授課程。

（四）改革師資管理制度

改革師資管理制度，實行“以學(xué)術(shù)水平定崗級、以教學(xué)質(zhì)量保收入”的崗位聘任考核制度，促進科教結(jié)合。一方面，加強師資隊伍管理。優(yōu)秀的創(chuàng)新型教師團隊是構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。學(xué)院改革人事制度，推行師資分類管理，對教學(xué)科研并重崗師資按教學(xué)、科研和服務(wù)三方面進行綜合考核，明確大學(xué)教師的基本資格是其學(xué)術(shù)能力，教學(xué)是其本職工作，確定了“以學(xué)術(shù)水平定崗級、以教學(xué)質(zhì)量保收入”的師資崗位聘任考核制度；同時，以建設(shè)基層教學(xué)組織為契機，梳理教學(xué)團隊，完善教學(xué)工作考核評估的機制，建立以骨干教學(xué)教授和教學(xué)為主崗教授為核心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊。另一方面，促進師資團隊建設(shè)。通過學(xué)院學(xué)科重組，圍繞學(xué)科建設(shè)組建創(chuàng)新型教師隊伍。好的制度與保障是既能在事業(yè)、感情與待遇上保證教師們身心愉悅地去從事教學(xué)工作，并提升教學(xué)能力。

二、結(jié)束語

高校教師教學(xué)能力具有學(xué)校定位適應(yīng)性。應(yīng)用型高校教師應(yīng)具有與其他高校教師不一樣的教學(xué)能力，復(fù)合性較強。為了應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型高校教師的教學(xué)能力可從教研室活動、教師進企業(yè)掛職鍛煉、教學(xué)和科學(xué)研究、教學(xué)和課程國際化、師資管理制度改革等方面得以提升。

作者：胡軍英 單位：江西工程學(xué)院