高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展探究
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［摘要］教師是教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，既是一線教學(xué)人員，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要“引導(dǎo)者”，其自身能力素養(yǎng)的高低，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。近年來，由于教育擴(kuò)招的影響，高職院校內(nèi)部青年教師占比顯著提高，如何有效培養(yǎng)并提高青年教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)成為無數(shù)教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。以青年教師培養(yǎng)為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮教育實(shí)際和社會發(fā)展的前提下，系統(tǒng)闡述我國現(xiàn)階段高職院校青年教師培養(yǎng)的基本狀況，并以此為基礎(chǔ)延伸探究進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)體系的有效措施。
［關(guān)鍵詞］高職院校；青年教師；培養(yǎng)
一、我國現(xiàn)階段高職院校青年教師培養(yǎng)的基本情況
（一）“重技巧，輕師德”的培訓(xùn)格局
教育是百年大計(jì)，必須要穩(wěn)扎穩(wěn)打，必須要一步一個(gè)腳印，不能夠貪功冒進(jìn)，不能夠急功近利，但是部分高職院校出于想要早日提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需求，在青年教師培養(yǎng)過程中片面注重教學(xué)技巧的灌輸和講解，對于至關(guān)重要的師德培養(yǎng)則沒有表現(xiàn)出過多的重視程度。但教師所承擔(dān)的職責(zé)是“教書育人”，不僅具有傳授學(xué)生知識技能的職責(zé)，更有教導(dǎo)學(xué)生做“人”的職責(zé)，教學(xué)技巧只能夠提高教學(xué)效率，加快學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度，卻無法對學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生影響，只有教師具有高度的道德水平，才能夠在日常生活中利用一點(diǎn)一滴的言行舉止溫潤學(xué)生的心靈，潛移默化之下塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念[1]。同時(shí)，當(dāng)代青年教師對師德培養(yǎng)也存在較大的偏差認(rèn)識，一方面由于從小到大的應(yīng)試教育，一切教學(xué)活動向著考試內(nèi)容看齊，在青年教師內(nèi)心傳播了教育功利化思想，容易使得青年教師僅僅將“教師”看作一份獲取酬勞的“職業(yè)”，并不會為其傾注太多的心血、太多的精力，教學(xué)質(zhì)量自然得不到有效保障；另一方面隨著社會信息化程度不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量持續(xù)上升，青年教師作為年輕群體中的一員，是互聯(lián)網(wǎng)用戶群體中的“主力軍”，而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放性平臺，對于各種文化思潮兼容并蓄、來者不拒，在促使互聯(lián)網(wǎng)多元化發(fā)展的同時(shí)，也容納了大量的不良信息，對青年教師價(jià)值觀的形成造成了影響。
（二）培養(yǎng)機(jī)制缺乏針對性，嚴(yán)重制約了青年教師能力的提高
在新時(shí)代來臨之際，教育事業(yè)，特別是職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)入空前繁榮階段，也對高職院校教師的教育教學(xué)提出了更高的要求，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷從外界汲取營養(yǎng)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，才能夠保障自身教學(xué)能力始終處于第一序列。在這種背景下，一些院校紛紛出臺了一系列教師培訓(xùn)計(jì)劃，希望能夠幫助教師提高自身能力，但是并沒有針對高職院校教師作出分層分類、有針對性地培訓(xùn)，普遍是對前沿教學(xué)方法的解讀、對教齡長的教師來說，本身有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，能夠很輕松地理解其中的精髓所在；而對青年教師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)教學(xué)方式的缺乏，導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)的過程中摸不著頭腦，不僅只能夠觸摸到新型教學(xué)方法的表面，還由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)方法的對立而陷入困惑中，不能夠?qū)⑵鋸母叩慕嵌冉y(tǒng)一起來。當(dāng)代青年教師是生活在信息海洋之中，更加注重自我表達(dá)，具有更加鮮明的個(gè)性化特征，彼此之間的差異性更大，也存在不同的培訓(xùn)需求，如果使用“一刀切”的統(tǒng)一化培訓(xùn)模式，一方面無法貼合青年教師的根本需求，培訓(xùn)質(zhì)量堪憂；另一方面也會在一定程度上耗費(fèi)青年教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低速率。
（三）“重理論，輕實(shí)踐”的培訓(xùn)困境
對高職院校青年教師來說，在高等院校接受的是系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程的授課方法及教學(xué)活動并無深入研究，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，不能快速將自身豐富的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。故而，在針對青年教師的培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加偏向于闡述教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用。但是在高職院校具體培訓(xùn)過程中，由于種種現(xiàn)實(shí)因素的制約，培訓(xùn)內(nèi)容中理論知識占比較大，實(shí)踐教學(xué)占比較少，使得培訓(xùn)內(nèi)容不能解決青年教師的實(shí)際困難，不符合青年教師的本質(zhì)培訓(xùn)需求，青年教師無法在此過程中獲得較大的能力突破，培訓(xùn)效果不突出[2]。
（四）培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制尚未完善，青年教師培訓(xùn)積極性不高
無論對任何工作來說，評價(jià)機(jī)制都具有十分重要的作用和意義。完善的培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，不僅能夠標(biāo)明最低培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，避免教師產(chǎn)生懈怠情緒，敷衍對待培訓(xùn)活動；也能在一定程度上，使教師通過培訓(xùn)，更加主動積極地投入教育活動中。但是對高職院校青年教師培訓(xùn)工作來說，上層管理人員過多地將注意力投入到培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化上，沒有建立起健全的評價(jià)機(jī)制，對于青年教師自制力抱有過高的期望，導(dǎo)致部分青年教師不認(rèn)真對待培訓(xùn)活動，不僅耗費(fèi)了自身的時(shí)間，也浪費(fèi)了高職院校寶貴的培訓(xùn)資源。
二、進(jìn)一步提高高職院校青年教師培養(yǎng)成果的有效措施
（一）提高對師德培訓(xùn)的重視程度
師德培訓(xùn)立足于青年教師的思想領(lǐng)域，并不僅僅是讓青年教師將師德培訓(xùn)內(nèi)容簡單地記憶在腦海之中，更需要青年教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，如此，青年教師才能將師德貫徹到教學(xué)活動的每一個(gè)角落中。在此前提下，首先，應(yīng)當(dāng)塑造一個(gè)正能量取向的培訓(xùn)環(huán)境，事實(shí)證明，人是一種社交生物，在對社會環(huán)境造成影響的同時(shí)，社會環(huán)境也會對人的價(jià)值觀念產(chǎn)生巨大的影響，可以在培訓(xùn)課堂中張貼“師德”標(biāo)語；其次，可以以“師德”為主題開展辯論比賽和演講比賽。一方面比賽形式能夠有效激發(fā)出青年教師的競爭意識，使其更加積極主動地參與到師德學(xué)習(xí)中，通過精神獎勵(lì)和物質(zhì)獎勵(lì)相結(jié)合的方法，能夠進(jìn)一步提高青年教師的參與熱情；另一方面青年教師編寫辯論稿件及演講稿件的過程，也是對內(nèi)心審問的過程，能夠有效強(qiáng)化青年教師對所想內(nèi)容的感悟，同時(shí)，在聽取他人觀點(diǎn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)，從更多的角度去體會師德、了解師德[3]。
（二）鞏固教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)應(yīng)用能力
青年教師培訓(xùn)要想在最大程度上發(fā)揮效果，就必須要盡最大可能貼合學(xué)習(xí)需求，對青年教師來說，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)針對青年教師的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力。在具體的實(shí)踐過程中，除了統(tǒng)一化培訓(xùn)學(xué)習(xí)之外，還可以讓青年教師和資深教師以優(yōu)帶新、“一對一”結(jié)對子，讓青年教師跟隨帶教教師學(xué)習(xí)，觀摩帶教教師的課堂教學(xué)方式，以此積攢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，青年教師還可以將帶教教師授課過程記錄下來，在空閑時(shí)間反復(fù)提煉學(xué)習(xí)，最大限度汲取其中的養(yǎng)分。除此之外，在“一對一”模式之中，一位帶教教師只對一位青年教師負(fù)責(zé)，能夠更加深入地了解青年教師的本質(zhì)需求，并有針對性地補(bǔ)足教學(xué)短板。
（三）進(jìn)一步健全評價(jià)機(jī)制，激發(fā)青年教師培訓(xùn)內(nèi)動力
如果培訓(xùn)活動過多地依賴于青年教師自覺，必然無法保障其持久高效參與培訓(xùn)活動，熱情會被消磨，學(xué)習(xí)動力會衰退，整體教學(xué)質(zhì)量無法實(shí)現(xiàn)大幅度突破，只有極少數(shù)自制力極強(qiáng)的青年教師，才能夠始終堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的躍遷。只有依賴于制度上的保障，才能夠保障青年教師擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動力，才能夠保障全體青年教師能力素養(yǎng)的穩(wěn)定提高。首先，應(yīng)當(dāng)建立分級激勵(lì)機(jī)制，學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，青年教師只能夠模糊地感受到自身的提高，但并不明顯，不能夠給青年教師帶來正向反饋體驗(yàn)，久而久之，青年教師就會逐漸麻木，對培訓(xùn)活動的積極性自然也會顯著下降，只有將培訓(xùn)過程進(jìn)一步細(xì)分，并在每一過程中設(shè)立獎勵(lì)，才能夠?yàn)榍嗄杲處熢丛床粩嗟刈⑷雽W(xué)習(xí)動力；其次，應(yīng)當(dāng)將培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制和晉升機(jī)制掛鉤，對青年教師來說，相比較于一時(shí)的資金獎勵(lì)，更加看重未來的發(fā)展前景，如此，不僅能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┮粋€(gè)更加公開透明的上升通道，提高青年教師對高職院校的認(rèn)同感和歸屬感，還能夠進(jìn)一步提高青年教師的培訓(xùn)熱情[4]。
三、結(jié)語
總的來說，教師是教學(xué)活動的根本所在，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，更是學(xué)生生活上、思想上的引路人，只有做好青年教師培養(yǎng)工作，才能夠從源頭上保障教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而獲得更大的教學(xué)成果。但是在青年教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，由于尚未抵達(dá)成熟階段，還處于不斷摸索探究的時(shí)期，不可避免地會存在一些瑕疵和不足之處，導(dǎo)致青年教師能力素養(yǎng)發(fā)展不均衡，并集中體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。因此，高職院校必須要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，完善青年教師培養(yǎng)內(nèi)容，健全青年教師培養(yǎng)機(jī)制，才能夠有效增強(qiáng)核心競爭力，贏得更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
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［3］袁明慧，武永峰.高職院校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究：以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（18）：71-73.
［4］沈超.高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究：以S學(xué)院為例［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（8）：160-161.
作者:周敏 文西 尚靜 單位:萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
