青年教師教學(xué)能力提升策略探討

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［摘要］高校青年教師正成長(zhǎng)為高校教師隊(duì)伍的主干力量，其教學(xué)能力水平將直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量。青年教師的教學(xué)能力提升是推動(dòng)高校整體教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵。該文首先對(duì)高校青年教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，然后分析了當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力提升存在的主要問(wèn)題，并且提出了快速提高青年教師教學(xué)能力的相關(guān)策略：崗前培訓(xùn)、課堂實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］青年教師；教學(xué)能力；提升策略

我國(guó)越來(lái)越重視高等教育，新時(shí)期的高等教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展。高校的教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育質(zhì)量起著決定性的作用，也是學(xué)校安身立命的根本。高校青年教師正成長(zhǎng)為高校教師隊(duì)伍的主干力量，其教學(xué)能力水平將直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量。因此，國(guó)家對(duì)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。青年教師的教學(xué)能力提升是推動(dòng)高校整體教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵。但是，目前很多高校忽視了青年教師的教學(xué)能力提升，更注重青年教師的科研能力，并且以科研業(yè)績(jī)作為主要的考核指標(biāo)，這就使青年教師產(chǎn)生了“重科研、輕教學(xué)”的思想[1]。大多數(shù)剛?cè)肼毜那嗄杲處熗哂性鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及較前沿的學(xué)科視角，但是他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有限，在教學(xué)過(guò)程中還達(dá)不到“傳道、授業(yè)、解惑”的效果。本文將主要介紹目前高校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)其教學(xué)能力的提升策略進(jìn)行了探究，助力高校青年教師的快速成長(zhǎng)。

一、高校青年教師教學(xué)能力提升的發(fā)展背景

1.青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力不足。

當(dāng)代高校青年教師具有較高的學(xué)歷水平，普遍擁有博士學(xué)位，并且在相關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有很高的理論水平。但是他們大多數(shù)都不是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，高校博士畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，還未能積累足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分了解教學(xué)方法與教學(xué)規(guī)律等，在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)教學(xué)流程混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于分散[2]。通常體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒(méi)有突出重難點(diǎn)，課堂的語(yǔ)言組織表達(dá)方面條理不清，較多地依賴(lài)多媒體教學(xué)，照本宣科式的教學(xué)缺乏與學(xué)生的交流，并且課堂上的組織管理能力差，導(dǎo)致學(xué)生上課效率低，從而達(dá)不到優(yōu)良的教學(xué)效果。與此同時(shí)，大多數(shù)青年教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的意識(shí)比較淡薄，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效的解決辦法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。

2.青年教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不夠。

剛?cè)肼毜那嗄杲處熗鲆暳俗约旱慕處熃巧?，?duì)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，他們比較熱衷于學(xué)術(shù)研究工作，認(rèn)為教學(xué)工作是教授們的事，這種思想在青年教師身上比較普遍。絕大多數(shù)的青年教師都是剛經(jīng)歷過(guò)研究生幾年的科研訓(xùn)練，而對(duì)高校教師的角色定位往往認(rèn)識(shí)不夠。在當(dāng)前“雙一流”高校建設(shè)的背景下，大批的優(yōu)秀博士畢業(yè)生被聘請(qǐng)到高校任教，在聘期內(nèi)學(xué)校考察的主要指標(biāo)就是科研業(yè)績(jī)，所以青年教師的目標(biāo)就是完成科研任務(wù)，卻忽視了自身的教師角色。有學(xué)者對(duì)高校青年教師的教學(xué)工作參與度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有21%的青年教師在教學(xué)上的耗時(shí)是超過(guò)科研的，而有61%的青年教師在科研上的耗時(shí)是超過(guò)教學(xué)的，其余18%的青年教師在兩者上的耗時(shí)是相當(dāng)?shù)腫3]。因此，許多青年教師只是將自己定義為學(xué)術(shù)研究者，而對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不夠，忽視了在教學(xué)方面的投入程度和積極性，以至于影響了自己教學(xué)能力的提升。

二、高校青年教師教學(xué)能力提升策略探究

1.崗前培訓(xùn)。

職前培訓(xùn)就是要讓青年教師明確自己的教師角色定位。學(xué)?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展一些“助教計(jì)劃”，給予有意進(jìn)入高校任職的博士生們學(xué)習(xí)、觀摩整個(gè)教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)。在畢業(yè)進(jìn)入高校任職時(shí)，入職培訓(xùn)是高校青年教師提高教學(xué)能力的重要手段，通常高校青年教師入職培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育教學(xué)方法、教師職業(yè)道德建設(shè)以及高等教育法規(guī)等基礎(chǔ)性課程。在培訓(xùn)過(guò)程中，首先要對(duì)這些青年教師進(jìn)行評(píng)估，了解他們已有的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)水平，然后對(duì)不足的地方進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，尤其是要將教學(xué)的重要性灌輸給青年教師。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合自己的教學(xué)案例傳授青年教師們上課的實(shí)用技巧，以及課堂上的一些注意事項(xiàng)。最后對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處熯M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)，提高他們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，并且掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。

2.課堂實(shí)踐。

青年教師雖然經(jīng)歷了職前培訓(xùn)，但是他們畢竟還是實(shí)踐性知識(shí)不足，沒(méi)有真正走上講臺(tái)進(jìn)入課堂實(shí)踐。目前，針對(duì)高校青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式過(guò)于單調(diào)，一些院系采取了比較好的措施來(lái)提高青年教師的課堂實(shí)踐能力。例如，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深厚的優(yōu)秀教師作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，為青年教師準(zhǔn)備一對(duì)一的教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)課。在導(dǎo)師的幫助下，青年教師可以嘗試著備課、答疑、批改作業(yè)以及課堂示范等。同時(shí)教學(xué)導(dǎo)師幫助青年教師進(jìn)入課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩導(dǎo)師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上形成自己的一套教學(xué)體系，這將有利于青年教師自身教學(xué)能力的切實(shí)提高。另外，院系也可以組織新上崗的青年教師開(kāi)展試講活動(dòng)，對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓青年教師有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)，形成自己的實(shí)踐性課堂教學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)競(jìng)賽。

通過(guò)崗前培訓(xùn)和一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，青年教師基本上實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到在職教師的轉(zhuǎn)變，他們對(duì)高校教師角色的定位有了更清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法也有了一定的認(rèn)知。他們還掌握了一定的教學(xué)技巧和課堂組織能力。教學(xué)競(jìng)賽能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┱故咀约航虒W(xué)能力與水平的機(jī)會(huì)，也為優(yōu)秀的青年教師提供上升發(fā)展的平臺(tái)。在競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程中，青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)掌控，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織進(jìn)行精心策劃，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的編排進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且合理地選擇教學(xué)模式，這些都有利于青年教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)，參與競(jìng)賽就是追求自我不斷提高的過(guò)程，參賽青年教師可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方法，虛心學(xué)習(xí)他人的技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，教學(xué)競(jìng)賽請(qǐng)的專(zhuān)家評(píng)委都是教育領(lǐng)域的前輩，他們對(duì)青年教師的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)非常精準(zhǔn)，對(duì)選手比賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題見(jiàn)解非常獨(dú)特，這些都是青年教師取經(jīng)的絕佳機(jī)會(huì)。青年教師應(yīng)該虛心接受意見(jiàn)，明確改進(jìn)方向，不斷提高自己的教學(xué)能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。

高校通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)自身教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地推動(dòng)教育理念的落實(shí)，并以教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生根本培養(yǎng)為最終目標(biāo)。首先，對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)建立以校領(lǐng)導(dǎo)、教研室、教師和學(xué)生組成的綜合評(píng)價(jià)體系。以教研室聽(tīng)課為主，以校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)聽(tīng)課為輔，同時(shí)加入教師互評(píng)和學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。從青年教師的教學(xué)態(tài)度、課堂組織以及課后答疑等環(huán)節(jié)入手，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。其次，建立快捷、通暢的信息反饋途徑，加強(qiáng)教學(xué)情況反饋信息處理，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后再去針對(duì)性地解決問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)青年教師優(yōu)化教學(xué)方法與內(nèi)容。最后，要求每位青年教師對(duì)自己擔(dān)任的教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步與不足，強(qiáng)化自己的教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)能力的快速提升。

參考文獻(xiàn)

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［3］姚利民,賀光明,段文彧.重點(diǎn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析［J］.高等教育研究,2016,37(11):51-57.

作者：胡亮 趙紅波 單位：中南大學(xué)