計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法的應(yīng)用

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【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，社會(huì)發(fā)展需求計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才數(shù)量不斷增加，這對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)模式和教學(xué)水平提出了更高的要求，分層教學(xué)法可以因材施教，有效滿足社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用型人才的新需求。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教育；分層教學(xué)法；教學(xué)模式

1分層教學(xué)法概念

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)掌握程度、性格、愛好、家庭經(jīng)歷等方面而實(shí)施不用的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)層次的學(xué)生都有提高，并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。我國(guó)教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運(yùn)用，中國(guó)人民教育家陶行知認(rèn)為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，就叫“因材施教”。

2計(jì)算機(jī)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是統(tǒng)一的，不考慮學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，基本上是取平均值，忽視班級(jí)中的優(yōu)等生和學(xué)困生，最終導(dǎo)致優(yōu)等生感覺教師所授內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏慢，而學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不夠，喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，計(jì)算機(jī)教育缺少專業(yè)區(qū)分性，全校統(tǒng)一開始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)分計(jì)算機(jī)教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的模糊性，影響教學(xué)效果，違背了因材施教的基本教學(xué)理念，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。

3計(jì)算機(jī)教育實(shí)施分層教學(xué)法的必要性和意義

（1）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。而事實(shí)上，不少高校錄取的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生分?jǐn)?shù)線偏低，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而分層教學(xué)方法則正好可以解決這個(gè)問題，有效地實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。（2）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進(jìn)而，進(jìn)行分層教學(xué)，有效保障不同層次的學(xué)生都能有效理解和消化教學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成能力素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。（3）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法可以督促教師教學(xué)能力的提高和不斷進(jìn)步。分層教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的否定，需要教師真正改變教學(xué)立場(chǎng)，從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，不斷創(chuàng)新，以關(guān)愛學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)能力的不斷提高，最終提高了計(jì)算機(jī)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

4計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用分層教學(xué)法的實(shí)施建議

4.1教學(xué)目標(biāo)分層

計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)大致分成：掌握系統(tǒng)理論、提高應(yīng)用技能和培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)這三種。對(duì)于擅長(zhǎng)接受理論知識(shí)的學(xué)生，可以有針對(duì)性地組織他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育理論的研究，進(jìn)行專題資料組織，深入挖掘并發(fā)現(xiàn)問題、提出解決辦法，比如進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程的原理分析，這樣可以提高這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于喜歡操作的學(xué)生，因?yàn)槠鋭?dòng)手能力極強(qiáng)，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的培養(yǎng)，多進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，組織他們進(jìn)行各種技能大賽，軟件設(shè)計(jì)，與企業(yè)合作，提高他們的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。對(duì)于在計(jì)算機(jī)知識(shí)某個(gè)方面表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?cè)谟?jì)算機(jī)某個(gè)專長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，突出特長(zhǎng)，進(jìn)行不斷創(chuàng)新，申請(qǐng)技術(shù)專利等，畢業(yè)后可能成為某領(lǐng)域中的專才。

4.2教學(xué)對(duì)象分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同，可以將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、成長(zhǎng)組和拔高組三組不同類型。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，由于他們認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)底子一般較弱，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)接受專業(yè)知識(shí)有困難，教師在教學(xué)中要注意深入淺出，有效引導(dǎo)，多鼓勵(lì)和關(guān)心，逐步提高。對(duì)于成長(zhǎng)組的學(xué)生，一般能夠跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒有問題，能夠完成教師要求的基本任務(wù)，這樣，教師以提高整體水平為目標(biāo)，帶動(dòng)部分學(xué)生晉升到拔高組。對(duì)于拔高組的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新、勤奮刻苦，教師可以為他們?cè)O(shè)定較高的目標(biāo)，加大信息量和內(nèi)容的深度和廣度，加快節(jié)奏，充分挖掘拔高組學(xué)生的潛力。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)一考核模式的弊端，根據(jù)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的分層，設(shè)置分層的教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式，有效考核不同層次和特征的學(xué)生實(shí)際水平。對(duì)于理論性較強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用理論創(chuàng)新、論文和專題等形式進(jìn)行系統(tǒng)考核；對(duì)于應(yīng)用型的學(xué)生可以運(yùn)用技能證書、大賽獲獎(jiǎng)等方式進(jìn)行選拔考核，對(duì)于具有特長(zhǎng)的學(xué)生可以運(yùn)用專利或技術(shù)研發(fā)來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)考核。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行通過型考核，對(duì)于成長(zhǎng)組進(jìn)行等級(jí)式考核，對(duì)于拔高組進(jìn)行專項(xiàng)考核，保證每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的能力提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜博.計(jì)算機(jī)分層教學(xué)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代交際，2016（2）.

[2]謝曉宇.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層教學(xué)改革與實(shí)踐[J].福建電腦，2016（7）.

作者:鞠平 單位:濰坊市技師學(xué)院