分層教學法在計算機教育中的運用

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導語：在新課程改革的背景下，多種新型教學方法被運用到當今大中小學教學活動之中，在眾多新型教學方法中分層式教學方法是“以人為本”在教學領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)物，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生細分成多個學習層次，針對不同學習層次的學生運用不同的教學方法與教學策略，確保教學內(nèi)容、教學方法的針對性與適用性，全面落實因材施教，提高學生的學習質(zhì)量與學習效率。計算機教學作為高校教育教學中一項重要內(nèi)容，與當代社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展具有直接聯(lián)系，將分層教學方法運用到計算機教育中，提高計算機專業(yè)學生的學習質(zhì)量與效率是時展的必然要求。

關(guān)鍵詞：分層教學法；計算機教學；實踐與應(yīng)用

0前言

隨著新課程改革理念的日益深化，科學技術(shù)對現(xiàn)代化社會的影響力的日益加深，對計算機專業(yè)實施課程改革，提升計算機專業(yè)學生的專業(yè)技能與實踐技能，成為現(xiàn)代化社會對計算機專業(yè)所提出的必然要求。因此，在計算機教育中運用分成教育方法，是新課程改革的必然要求，是順應(yīng)時展的基本體現(xiàn)，有效改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的單一性、單向性與被動性，充分帶動學生學習的積極性與主動性，在計算機教育活動中提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

1分層教學方法的相關(guān)內(nèi)容

分層教學方法是“以人為本”發(fā)展理念的直觀體現(xiàn)，是一種“因材施教”的新型教育模式，是針對把不同學習能力的學生運用不同的教學方法與教學策略，是尊重學生個性與共性的一種具體表現(xiàn)。分層教學方法在計算機教育中的實施與運用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)計算機傳統(tǒng)教學理念、教學模式、教學方法、教學內(nèi)容的一種優(yōu)化與改革，是現(xiàn)代化教學理念、教學模式的具體表現(xiàn)。分層教學法的教育對象使全體學生，將尊重學生個體差異為基礎(chǔ)，根據(jù)學生之間的個體差異，將學生分成不同的學習層次，結(jié)合計算機教育內(nèi)容，針對不同學習層次的學生制定出相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方法與教學策略。分層教學方法在計算機教育中不僅是一種新型教育方法，更是一種全新的教育理念。這種教學方法將尊重學生個體差異為前提，對學生進行學習層次的劃分，根據(jù)不同學習層次學生的需求，開展相應(yīng)的計算機教學活動，確保教學內(nèi)容的針對性、適用性與可行性；分層教學法將學生作為教學的中心，使學生成為教學活動的主體，根據(jù)不同學習層次學生的需求與關(guān)注點，運用不同的手段調(diào)動學生對計算機學習的積極性與主動性，在計算機教育活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠更好的投入到計算機教育活動中，提高學生在計算機教育中的注意力，切實保證學生學習質(zhì)量與學習效率，培養(yǎng)學生自主性學習能力的同時培養(yǎng)學生合作性學習能力、探究性學習能力、創(chuàng)新性學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

2計算機教學教育中所存在的問題與現(xiàn)象

2.1學生的認知差異

在科學技術(shù)的推動下，計算機被廣泛運用到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，受學生所處的家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境的影響，每一位學生接觸計算機的時間有所不同，在計算機教育中的學習程度存在較大的差異，尤其是在基礎(chǔ)知識上的表現(xiàn)最為突出，兩極分化現(xiàn)象明顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從進入21世紀起，城市地區(qū)大中小學院校均配備有電腦設(shè)備，并根據(jù)學生的學習情況開設(shè)有相關(guān)課程，使學生具備計算機的基礎(chǔ)知識；早期農(nóng)村地區(qū)絕大多數(shù)中小學校均缺乏電腦設(shè)備，且沒有開設(shè)計算機相關(guān)課程，受城鎮(zhèn)一體化發(fā)展進程的影響，近年來不少農(nóng)村地區(qū)的中小學也開始配備電腦設(shè)備，并開設(shè)電腦課程。高校匯集各大中小型城市、農(nóng)村地區(qū)的學生，在開展計算機專業(yè)人才培養(yǎng)活動時，若對城市和農(nóng)村地區(qū)的學生進行綜合教學，教學目標將難以實現(xiàn)，且無法滿足城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)學生在計算機學習中的實際需求。這一教育現(xiàn)象，若長期下去，必然會降低學生對計算機課程學習的積極性與主動性，且具有計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識的學生在后期學習中會形成驕傲、自滿、自負的心理，不具備計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識的學生在后期學習中會形成自卑、消極、缺乏自信心的心理狀況，嚴重影響到高校學生的正常學習與生活。

2.2教師的思想滯后

縱觀教育工作的發(fā)展進程，在新課程改革政策的引導下，現(xiàn)如今計算機教育工作已進入一個全新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)、單一、固化、單向、被動的“填鴨式”教學方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育工作的實際需求，與新課程改革所設(shè)立的新目標、新標準相違背，無法滿足不同認知結(jié)構(gòu)學生在計算機學習中的實際需求。通常情況下，教師在開展計算機教育活動時，很難對課堂教學節(jié)奏進行正確把握，無法維持優(yōu)等生與后進生之間教育的平衡。例如，教師針對計算機基礎(chǔ)知識的授課時間相對較差，必將過多占用對計算機深層知識的講授時間，這種教學情況能夠有效滿足后進生在計算機學習中的需求，但是無法滿足優(yōu)等生在計算機學習中的中的需求。

3分層教學法在計算機教學中的運用與實踐

3.1合理分層，確保教學活動的針對性

在計算機教育中運用分層教學方法開展計算機專業(yè)課程的授課活動，教師首先需要對本班學生在計算機課程方面的學習能力、學習水平、學習情況具有一個全面、系統(tǒng)、整體的認知與了解，根據(jù)班上每一個學生的具體情況對其做出科學的評價，從整體視角出發(fā)對學生進行合理分層，確保每一個層次的學生在學習能力、學習水平、學習情況方面處于一個相對接近的范圍內(nèi)，根據(jù)計算機課程的具體教學內(nèi)容，針對不同學習層次的學生制定出不同的教學目標、教學內(nèi)容與教學方法，確保教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的針對性與適用性。對學生進行分層是計算機教育中運用分層教學法的重要環(huán)節(jié)，直接決定著后期教學活動的科學性、合理性與有效性。為充分發(fā)揮分層教學法在計算機教育中的作用與價值，教師對學生進行分層之前，可通過問卷調(diào)查、知識測評、談話與交流等方法了解本班每一學生對計算機理論知識與實踐技能的認知情況與掌握情況；對學生完成分層工作后，教師需要設(shè)身處地的對不同層次學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的需求上進行分析與思考，明確不同學習層次在計算機教育中的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，使不同學習層次的學生能夠擁有適合自己的學習方法，在自己能力有限的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學習任務(wù)，適當對自身潛能進行挖掘，提升計算機教學質(zhì)量與效率。

3.2優(yōu)化目標，保證教學內(nèi)容的針對性

通過對學生進行合理的分層，并針對不同學習層次的學生制定出相應(yīng)的教學目標、教學方法與教學內(nèi)容，為學生的后期學習活動奠定基礎(chǔ)。為保證學生在計算機教育中能夠擁有一個完整的教育過程，教師運用分層教學方法開展計算機教育活動時，應(yīng)進一步對教學目標進行優(yōu)化，保證教學目標的科學性與適用性，為后期的教學工作提供可靠的理論依據(jù)，確保計算機教育活動的順利開展。教學目標是教學內(nèi)容制定的基礎(chǔ)，教學內(nèi)容為教學目標的實現(xiàn)提供服務(wù)。教師對計算機基礎(chǔ)知識薄弱的學生設(shè)置教學目標時，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，不可設(shè)定過高的教學目標，將教學目標設(shè)定在鞏固基礎(chǔ)知識、強化操作技能上；設(shè)定教學內(nèi)容時，教師應(yīng)將鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉計算機操作能力為主。對計算機基礎(chǔ)知識良好的學生設(shè)計教學目標時，應(yīng)將教學目標設(shè)定在提高學生計算機應(yīng)用能力上，適當學生知識與技能進行延伸與拓展；設(shè)定教學內(nèi)容是，教師應(yīng)將提高計算機應(yīng)用能力，增強綜合素養(yǎng)為主。

3.3科學授課，保證教學節(jié)奏的針對性

授課是開展計算機教育活動的主要過程，是落實分層教學的關(guān)鍵，為保證教學內(nèi)容的均衡性，教師應(yīng)正確把握教學節(jié)奏，科學安排授課內(nèi)容，并在整個授課過程注重對學生思想意識的引導，使每一個學習層次的學生均能夠充分利用課堂授課的每一個時間段，防止學生在分層次授課的過程出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象以及消極學習心理的產(chǎn)生。例如，針對計算機基礎(chǔ)知識薄弱的學生開展授課時，擁有良好基礎(chǔ)的學生通常會出現(xiàn)思想開小差的現(xiàn)象，此時教師應(yīng)將薄弱學生作為主要的授課對象，同時對擁有良好計算機基礎(chǔ)知識的學生給予適當?shù)年P(guān)注，為其提供一定的發(fā)展空間，加強不同學習層次學生之間的溝通與交流，使學生能夠共同發(fā)展。

4總結(jié)

綜上所述，在計算機教育中運用分層教學法是新課程改革的必然要求，能夠有效沖破傳統(tǒng)計算機教學模式的局限性，落實因材施教，確保教學內(nèi)容、教學目標、教學方法的針對性、科學性與可行性，提升計算機課程教學質(zhì)量與教學效率，充分發(fā)揮分成教學作用與價值。

作者：程珊珊 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學院計算機系