計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式研究

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計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

由于計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)可以同時(shí)為多組教師、學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，并且各組之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式不盡相同，因此，各個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)組之間應(yīng)具有一定的隔離性質(zhì)。例如，一門課程的教師具有管理學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的管理權(quán)限，但是其他課程教師或?qū)W生就不具有此管理權(quán)限。又例如，某學(xué)生只具有回答該學(xué)生選定課程的教師所提出的問題的權(quán)利，而不能解答未選課程所提出的問題。因此，該系統(tǒng)必須為每個(gè)學(xué)生、教師建立一個(gè)能夠表明彼此身份和關(guān)系的數(shù)據(jù)庫，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生、教師均以其唯一的用戶名及對(duì)應(yīng)密碼進(jìn)入該系統(tǒng)進(jìn)行課程教授和學(xué)習(xí)。為完善數(shù)據(jù)庫的建立，我們將在數(shù)據(jù)庫中根據(jù)個(gè)人的職責(zé)和管理權(quán)限三部分內(nèi)容：管理員。管理員具有最高權(quán)限，能夠開設(shè)和刪除教師與學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程名稱，并規(guī)定課程人數(shù)、上課時(shí)間，在特殊課程中還可設(shè)定或刪除交納學(xué)費(fèi)或試聽課程等功能，并且能夠執(zhí)行其管理下的教師、學(xué)生的所有職能和權(quán)限。教師。教師具有提出問題、點(diǎn)名回答、查閱作業(yè)、審批作業(yè)等權(quán)限，在該系統(tǒng)中具有僅次于管理員的權(quán)限地位。教師在教學(xué)過程中還可根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行課堂測試和試卷講評(píng)、課后答疑、個(gè)別輔導(dǎo)、開設(shè)班會(huì)（聯(lián)機(jī)會(huì)議）等。學(xué)生。學(xué)生在該系統(tǒng)中具有上課、查看教師布置的作業(yè)、完成作業(yè)、參加測試、課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻、課后提問、課外輔導(dǎo)等權(quán)限，是整個(gè)系統(tǒng)中權(quán)限最低的部分。

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)方式的特點(diǎn)及其模式

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式（如函授教學(xué)、廣播教學(xué)、電視教學(xué)）中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的通訊和信息反饋是制約遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的瓶頸和阻礙，在師生教學(xué)中存在很大的局限性。雖然這些教學(xué)方式也有很多優(yōu)點(diǎn)，比傳統(tǒng)的教室教學(xué)有了一定的發(fā)展和前進(jìn)，對(duì)教學(xué)資源有了更加充分利用，擴(kuò)大了教學(xué)范圍，但是這些教學(xué)方式缺乏教學(xué)互動(dòng)，不能再教授課程的同時(shí)及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的接受程度和理解程度，也不能促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流和互助，無法使教與學(xué)之間形成切實(shí)的信息反饋，這成為傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)方式的致命弱點(diǎn)。與此相比，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)，作為一種新型的優(yōu)化的遠(yuǎn)程教學(xué)方式，在吸收原有遠(yuǎn)程教學(xué)方式充分利用資源和擴(kuò)大教學(xué)范圍的有點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)方式有所完善和發(fā)展。它利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得師生之間、學(xué)生之間可以隨時(shí)互動(dòng)，教師在教授課程過程中能夠及時(shí)了解學(xué)生的接受程度和理解水平，并針對(duì)學(xué)生情況控制教授速度和教授深度，學(xué)生也能對(duì)教師所教知識(shí)給予及時(shí)的反饋和答疑，同時(shí)，學(xué)生之間利用互聯(lián)網(wǎng)交流彼此的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)自主教與學(xué)的思想，在教室之外輕松傳授知識(shí)信息。

改善傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)缺陷和局限性后的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)方式在經(jīng)過長期的探索發(fā)展之后，形成了三種主要的教學(xué)模式：傳授式教學(xué)。傳授式教學(xué)有兩種不同的形式：同步講授和異步講授。同步講授是指利用實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)（利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在因特網(wǎng)上模擬課堂教學(xué)，使處于遠(yuǎn)程的教師學(xué)生通過音頻和視頻傳遞教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)）所進(jìn)行的一種教學(xué)手段。異步講授是指利用萬維網(wǎng)服務(wù)進(jìn)行教學(xué)，教師將課程內(nèi)容編制成HTML文件存放于服務(wù)器，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問這些信心，并通過Email與教師交流反饋。探索式教學(xué)。探索式教學(xué)過程中，教師并不事先準(zhǔn)備好課程內(nèi)容，而是提出一個(gè)研究目標(biāo)，并提供大量與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的信息資源，要求學(xué)生自己探索解答問題。教師在學(xué)生探索過程中提供幫助和指導(dǎo)，但是并不直接給出答案。協(xié)作式教學(xué)。協(xié)作式教學(xué)是指兩名或多名學(xué)生針對(duì)同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和協(xié)商，以此達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深刻的理解和掌握的過程。協(xié)作式教學(xué)有四種此略：①競爭：針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，看兩名或多名學(xué)生中誰能更快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。②協(xié)同：多個(gè)學(xué)生共同完成某一歇息任務(wù)，在完成過程中互相幫助、取長補(bǔ)短或分工合作。③角色扮演：在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，互相描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)描述者存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解釋。

總結(jié)

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)是教學(xué)方式的一種突破，是一種既節(jié)約教室、桌椅等教學(xué)資源又有利于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。它有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式空間上、時(shí)間上的局限性，與高端通訊技術(shù)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)的效率和進(jìn)度。（本文作者：趙建宇 單位：曲阜師范大學(xué)）