計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

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摘要：文章探討了基于慕課的“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，提出“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)，提高“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：慕課；“計算機(jī)基礎(chǔ)”；翻轉(zhuǎn)課堂

1慕課簡介

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育界興起了“慕課”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美國發(fā)起，迅速發(fā)展到世界多個國家，慕課擁有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的知識分享。慕課翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將傳統(tǒng)課堂知識傳播順序進(jìn)行顛倒，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高教學(xué)效果具有積極作用，在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

2“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中問題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平有了顯著提升，但近幾年使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)新的問題?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”是高校公共基礎(chǔ)課程，目前高校“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在許多問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一，理論課與實(shí)踐課缺乏銜接等?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”是重要的技能性課程，教學(xué)中理論與實(shí)踐相輔相成。為提高教學(xué)效率，教師通常使用多媒體教學(xué)手段，但很多教師使用多媒體教學(xué)僅改變以往的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容通過PPT展現(xiàn)，未改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中仍處于被動聽課狀態(tài)，難以發(fā)揮其主動性，師生交流溝通較少。將教學(xué)內(nèi)容利用電子信息技術(shù)教學(xué)使課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生難以完全掌握，實(shí)踐中往往不知道如何操作?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、辦公自動化等，教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)多、課時有限，教師為完成教學(xué)任務(wù)通常重點(diǎn)講解難點(diǎn)內(nèi)容，有些內(nèi)容無法細(xì)致深入講解，知識內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生難以快速掌握[2]。目前我國沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中小學(xué)普及計算機(jī)基礎(chǔ)教育，學(xué)生進(jìn)入高校掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，甚至有些學(xué)生能熟練操作計算機(jī)。但高校招生面向全國，學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)應(yīng)用能力差異較大，在高考制度下，部分中學(xué)大量壓縮計算機(jī)課時，導(dǎo)致高中畢業(yè)生計算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。

3“計算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

高校學(xué)生課余時間較為充足，學(xué)生有較多的課外時間自主學(xué)習(xí)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。大學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。目前高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)較為完善，學(xué)生的智能手機(jī)基本普及，能支持學(xué)生隨時進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性等方面存在不足，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程是高校的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是將“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程建設(shè)為學(xué)生喜歡的實(shí)用課程，符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有良好的基礎(chǔ)條件，課程中一些知識點(diǎn)較為簡單，學(xué)生可以通過課前視頻自主學(xué)習(xí)掌握。課程內(nèi)容包括很多模塊，如Word，PPT等，每個模塊知識點(diǎn)不同，課程操作性較強(qiáng)，學(xué)生可以通過課前視頻自主學(xué)習(xí)可以在課堂上進(jìn)行操作練習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前知識傳播非常重要，主要由教師錄制課程相關(guān)視頻文件供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。應(yīng)用慕課平臺使學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)觀看視頻，完成必要知識點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)。教師隨時查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生相互交流，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過課前視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課堂知識有了一定的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，以往課堂教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動地聽教師講課，很少有時間練習(xí)計算機(jī)技術(shù)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以縮短講授時間，通過慕課平臺總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生遇到的普遍問題進(jìn)行講解，留下大量的時間供學(xué)生操作練習(xí)，“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要大量的操作練習(xí)才能掌握技術(shù)知識，學(xué)生在練習(xí)中掌握正確的操作方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生較少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中教師需要花費(fèi)大量時間講解課程內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時間不足，課后學(xué)生練習(xí)沒有電腦等設(shè)備無法完成上機(jī)操作，“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要大量的練習(xí)才能掌握基礎(chǔ)技術(shù)，學(xué)生缺少足夠的練習(xí)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后上機(jī)操作練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂完成，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有效提升教學(xué)效果。課后主要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4基于慕課的計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

慕課是大規(guī)模在線開放課程，可以實(shí)現(xiàn)包括學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、在線交流答疑等全面的教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐表明，不能將其作為簡單的網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)，課堂教學(xué)需要得到教師的指導(dǎo)，課外線上學(xué)習(xí)需要教師的幫助，需要有支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺。基于慕課的特點(diǎn)，選擇慕課平臺進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。慕課在線教育平臺操作權(quán)限分為管理員與師生，學(xué)校管理員賬號下可以創(chuàng)建教師的信息，需要按固定格式導(dǎo)入學(xué)生信息，管理員賬號下主要操作有用戶管理、內(nèi)容管理、課程管理等[4]。教師先創(chuàng)建課程信息，包括課程圖片、課程片花等，課程內(nèi)容信息可以加入知識點(diǎn)講解，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以進(jìn)行章節(jié)進(jìn)階設(shè)置，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時長達(dá)到一定進(jìn)度才能進(jìn)入下一章節(jié)，為每章節(jié)設(shè)置測試題考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。教學(xué)組織按照慕課自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式展開，教學(xué)評價采用慕課在線自動評價方式，為課程設(shè)置五章的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)不同，主要包括重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)與學(xué)生慕課平臺自學(xué)進(jìn)度分析，主要的部分是教學(xué)視頻制作，將知識點(diǎn)分為計算機(jī)理論知識、PPT操作、Word操作等章節(jié)，操作題知識點(diǎn)以案例為主，每章內(nèi)容包括不同的講座視頻，每個講座視頻3~5min。學(xué)生通過學(xué)號登錄進(jìn)入平臺，操作方式分為網(wǎng)頁版與客戶端版，網(wǎng)頁版登錄賬戶后選擇“我的課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以查看學(xué)習(xí)狀態(tài)、筆記等信息。為方便學(xué)生進(jìn)行移動在線學(xué)習(xí)，平臺設(shè)置移動客戶端，學(xué)生通過掃描二維碼登錄賬號，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺相同的功能，方便學(xué)生進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方便學(xué)生下次登錄繼續(xù)上次學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在平臺上發(fā)表提問，看到其他學(xué)生的提問，并進(jìn)行相互討論。課程教學(xué)組織按照慕課自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式開展，課程評價采用慕課在線自動評價方式，教師登錄平臺后可以查看學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況等，教師通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前慕課在線測評主要是選擇題、填空題等題型，可以評價語言知識性內(nèi)容，但無法滿足應(yīng)用技能的考察，慕課平臺教學(xué)只能作為“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的輔助手段，需要教師進(jìn)行課堂應(yīng)用技能評價[5]。

5“計算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與慕課平臺的結(jié)合，并非表明學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作因教學(xué)模式的改變更加重要。新教學(xué)模式下要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻，通過高質(zhì)量的教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，課程中的項目開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，課后總結(jié)是學(xué)習(xí)后的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用能使其下次應(yīng)用知識有新的體會，教師的作用是督促學(xué)生做好必要的課后總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用教學(xué)視頻為學(xué)生打好基礎(chǔ)，教學(xué)視頻無法代替教師的作用，過于重視教學(xué)視頻制作質(zhì)量，忽視課堂的教學(xué)道路，未考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需求，無法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師對自身定位出現(xiàn)錯位，需要教師重新正確定位自身角色，發(fā)揮在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用，更好地實(shí)現(xiàn)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）：63-69.

[2]高賢波，李潛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（2）：146-147.

[3]陳建新.基于MOOC的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[J].電腦知識與技術(shù)，2015（31）：110-112.

[4]韓江.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].哈爾濱：深化教學(xué)改革•提升高等教育質(zhì)量，2015.

[5]劉艷慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究[J].工業(yè)和信息化教育，2019（9）：39-45.

作者：肖萬武 單位：四川民族學(xué)院體育學(xué)院