計算機基礎教學探討與實踐

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【摘要】本文從通識教育中的計算機基礎教學入手，先分析了應用型本科院校人才培養(yǎng)的核心要求，闡述了計算機基礎教學目前面臨的問題和挑戰(zhàn)，對通識教育中的計算機基礎課程的教學進行了分析和研究，并嘗試對計算機基礎課程的教學模式進行改革與實踐。

【關鍵詞】通識教育；應用型本科院校；計算機基礎教學

一、通識教育中的計算機基礎教學

通識教育的概念起源于19世紀的西方，當時西方許多學者認為大學的學術分科導致知識被嚴重割裂，不利于人才培養(yǎng)的完整性?；诖颂岢隽送ㄗR教育，目的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，將不同學科的知識學會融會貫通，最終培養(yǎng)出完整的人。1829年，美國學者怕卡悠（A.S.parkard）教授正式提出通識教育的概念。他認為大學生學習專業(yè)知識前，應該先學習必要的公共課，也就是通識教育課程。后來又有學者提出，現代大學教育分為通識教育與專業(yè)教育兩部分。通識教育主要是培養(yǎng)一個人所具有的社會責任感和生活所需，而專業(yè)教育則是給予一個人某種職業(yè)能力的訓練。通識教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)人方面雖有區(qū)別，但并非相互獨立。應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是應用領域或者技術領域的高素質應用型人才。在互聯網時代，在信息技術大背景下，計算機已經作為工具應用到各行各業(yè)，而計算機應用能力也成為一個人工作、學習、生活不可缺少的一部分。在非計算機專業(yè)的教育教學中，這部分能力正是通過計算機基礎課程的教學來實現的。在通識教育背景下，應用型本科院校的計算機基礎教學如何能真正發(fā)揮其基礎教學的作用，配合其專業(yè)知識的教學，達到高校培養(yǎng)運用所學知識、方法和技術解決實際問題的能力的應用型人才，是我們從事本課題研究的目的。

二、計算機基礎教學的發(fā)展與面臨的問題

1.計算機基礎教學的發(fā)展。計算機基礎教學的發(fā)展大致可概括為三個階段：20世紀70年代的萌芽階段、20世紀90年代的普及階段和21世紀初的發(fā)展階段。這三個時間段也是計算機技術發(fā)展的三個階段，由硬件軟件的發(fā)展到計算機的應用再到互聯網和多媒體技術應用的快速發(fā)展。國家教育部也先后出臺相關文件，對計算機基礎教學提出指導性的意見。國家首次發(fā)文確立計算機基礎教學的基礎地位是在1997年國家教育部高教司的《加強非計算機專業(yè)計算機基礎教學工作的幾點意見》。隨著計算機教學的發(fā)展，為了使其更加科學化和規(guī)范化，2006年國家教育部高教司又了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》。隨著第三種科學思維即計算思維的提出，國內高校有學者認為計算機基礎教學的一項重要任務在于培養(yǎng)人的計算思維能力。2010年7月，由北京大學、清華大學等9所名校組成了聯盟召開的第一屆計算機基礎課程研討會上提出了培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的一個重要內容就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式，運用計算機科學的基礎概念對問題進行求解、系統(tǒng)設計和行為理解，即建立計算思維。由此可見，計算思維能力的培養(yǎng)成為計算機基礎課程教學的一項核心任務。

2.計算機基礎教學面臨的問題（1）教學模式欠合理。從目前高校的教學模式來看，計算機基礎課的教學模式大部分采取的都是理論與實踐課相結合的教學模式。以齊魯理工學院為例，理論課的講授通常是在多媒體教室進行，教師將知識在屏幕上進行講解演示。實踐課時，根據實踐教學大綱，再對需要上機練習的部分進行實際操作。在這種教學模式中，學生始終是處于被動接受的狀態(tài)，不利于學生自主思考與能力的提升。（2）教學內容與專業(yè)聯系不緊密。計算機基礎課程教學除突出計算能應用能力的培養(yǎng)外，其主要是為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。高校對于計算機基礎課程的教學往往是由統(tǒng)一的教學大綱指導下的統(tǒng)一授課內容。而不同專業(yè)的學生對于專業(yè)課的學習在計算機應用能力方面的需求是不一樣的。有的專業(yè)只需要學會普通辦公軟件的使用即可，而有的專業(yè)則需要了解甚至懂得一定的編程語言。統(tǒng)一的教學大綱和教學內容體現不出計算機基礎教學對于不同專業(yè)的專業(yè)需求，導致學生的學習積極性不高。（3）學生基礎差別大。隨著國家大力推進計算機基礎教學，現在中小學及家庭中計算機日益普及，大學計算機基礎教學已經脫離了原來的“零起點”。但是由于高中的學生來自全國各地，教育水平、教育設施等各個省份地區(qū)存在較大差別，導致高校入學新生的計算機水平存在很大差異。如果多不同專業(yè)不同層次的學生采用統(tǒng)一大綱同一方法授課，忽視這種學生本身存在的基礎差異，會出現基礎好的學生上課內容不想聽，基礎差的學生則在有限的學時內學習跟不上的狀況，不利于學生能力的培養(yǎng)。

三、計算機基礎教學的改革實踐

1.更新教學理念。教師應更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)的教學格局，樹立以學生為主體，一切以學生的能力培養(yǎng)為核心的全新教學理念。教師應順應時代的發(fā)展，將計算機技術發(fā)展過程中的新成果融入到計算機基礎課程的教學中，注重學生應用能力的培養(yǎng)。除此之外，還要注重培養(yǎng)學生應用計算機技術解決專業(yè)問題的能力，遇到專業(yè)問題，要引導學生以計算思維去思考問題、分析問題，這就要求教師更新教學理念，計算機基礎課程的教學不是簡單的教授怎么應用計算機，還要培養(yǎng)學生對于程序設計思想的理解，也就是計算思維能力。

2.創(chuàng)新教學模式?！盎ヂ摼W+”時代，應充分利用互聯網平臺和網絡上豐富的教學資源，構建多元化的教學模式。將課堂教學、網絡自主學習和技能訓練結合起來，將微課、慕課、翻轉課堂等教學模式融合進來。以齊魯理工學院為例，在長期的教學改革實踐過程中，逐漸構建起了“網絡教學平臺自主學習+項目實訓練習（測試）+教師課堂答疑”的教學模式并實施。這種教學模式實施的關鍵是先對學生進行摸底測試，然后根據學生計算機應用能力的差別，引導學生根據自己的實際情況選擇學校不同層次的網絡課程進行自主學習，然后根據學習內容進行網絡項目實訓練習或者測試。這兩個環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，通過自主學習獲取信息的能力。學生通過前兩個環(huán)節(jié)的學習后會發(fā)現自己在學習過程中遇到的困難，第三個環(huán)節(jié)課堂教學中的輔導答疑講授再解決學生前面學習中的問題，教師在課堂中還可以采取任務驅動法進行教學，學生在任務的驅動下，主動學習知識，在任務的完成過程中，加深了知識的理解和應用，提高了綜合素質。

3.關注專業(yè)差別，注重計算思維。計算機基礎課程全校統(tǒng)一教學大綱、教學計劃、教學時數的設置顯然已經不再科學。目前大多數高校已經意識到計算機基礎課程應該根據專業(yè)差別進行分類教學?；ヂ摼W時代使計算機基礎課程分專業(yè)、分層次教學由原來的不可能變?yōu)榭赡?。學?？梢愿鶕I(yè)特點指導學生進行模塊式學習，不同專業(yè)的學生在學習過程中可以選擇不同的模塊。另外，計算思維作為三大科學思維之一，越來越受到重視。計算機基礎課程教學中，要注意滲透計算思維，根據不同基礎的學生差異來逐漸培養(yǎng)學生的計算思維能力。在實際教學過程中，要大膽改變教學手段，可以通過案例分析、任務驅動等方式方法進行教學，逐漸培養(yǎng)學生的計算思維能力。

4.加強過程考核，實現考核形式多元化。應用型本科院校培養(yǎng)的是高素質的應用型人才，突出能力的培養(yǎng)。對學生的考核應該由注重知識的掌握轉化為注重知識的應用，考核學生利用知識分析問題解決問題的能力。根據計算機基礎課程的性質和教學目標，考核形式可以采取多樣化。要注重加強過程性的考核，減少期末考試所占的比重，加大自出學習、項目實訓所占的比例?？己藘热菘梢允蔷C合性的，可以包含多形式多角度的內容。注重考查學生階段性學習情況。加強過程考核，提高平時成績所占的比例。以齊魯理工學院為例，計算機基礎課程的考核成績主要分為兩大項：平時成績和期末成績，兩項各占50%。平時成績要求不少于3種考核形式，一般包含：課堂表現、任務完成得分、階段測試得分、實驗操作得分等。加強過程考核，實現考核形式的多元化，是應用型本科院校注重學生能力培養(yǎng)的重要表現。

四、結束語

通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教學不僅僅是教會學生使用簡單的辦公軟件，更不是對學生進行計算機職業(yè)技能培訓。通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教學要真正發(fā)揮其基礎教學作用，再配合專業(yè)知識教學，達到高校高素質應用型人才培養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

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[3]柏世兵.通識教育背景下的應用型本科院校計算機基礎教學的探討與實踐[J].高等教育，2016(12).

作者：李娜 單位：齊魯理工學院