教賽融合下計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)探究

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1引言

近年來越來越受到高等教育相關(guān)組織的重視,例如從2019年中國高等教育學(xué)會地全國普通高校學(xué)科競賽排行榜[1]中可以看出，目前在高等院校中開展的學(xué)科與技能競賽具有覆蓋的學(xué)科門類廣，綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求高等特性。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)和人工智能快速發(fā)展的背景下，社會對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求迅速提升[2]。針對應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案需要充分考慮課程設(shè)置問題，權(quán)衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系[2]。為提升大學(xué)生工程實(shí)踐能力上，實(shí)踐驅(qū)動的工程教育課程體系有助于提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力[4]，而實(shí)踐驅(qū)動的教學(xué)方式十分豐富，學(xué)科與技能競賽是其中備受關(guān)注的形式之一[5],它對學(xué)生的創(chuàng)新能力[4,6,7]起著重要的作用，同時(shí)對課程的改革有啟發(fā)性意義[8,9]。文中主要針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，充分思考了學(xué)科技能競賽的特點(diǎn)，研究了“教賽融合”的培養(yǎng)模式，提出了將學(xué)科與技能競賽與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的理念，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，最后使用學(xué)生自我評價(jià)視角[9]對該模式進(jìn)行了效果評價(jià)。

2存在的問題

2.1過分注重課程間的承接關(guān)系

在高等院校中，人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)的基本依據(jù)，對人才培養(yǎng)過程中教學(xué)活動的開展以及教學(xué)任務(wù)的安排具有指導(dǎo)性作用，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才方案是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的基礎(chǔ)保障。然后，目前在專業(yè)培養(yǎng)方案的指定過程中，主要的依據(jù)仍然是課程間的承接關(guān)系，這種以課程承接設(shè)置的“課程式”培養(yǎng)方案主要考慮了知識學(xué)習(xí)的過程、課程間的相互關(guān)系，通常課程的設(shè)置采用專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)核心課程，再到專長課程，最后進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)的順序。如計(jì)算機(jī)專業(yè)在一年級主要開設(shè)基礎(chǔ)課程、通識課程、學(xué)科導(dǎo)論和程序設(shè)計(jì)課程，二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，三年級開設(shè)軟件開發(fā)、嵌入式、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等等專長性選修課程，四年級進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)提升學(xué)生應(yīng)用能力，課程間的關(guān)系明確，承接性強(qiáng)。但綜合應(yīng)用能力需要在大量的實(shí)踐活動中培養(yǎng)，尤其是面向工科的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，在整個(gè)培養(yǎng)過程中需要不斷地進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練項(xiàng)目往往體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具體的、復(fù)雜的且具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，在實(shí)施過程中涉及多方面的理論知識，因此項(xiàng)目本身具有明顯的跨課程性。而傳統(tǒng)的以獨(dú)立課程為依托的培養(yǎng)方式中，缺乏這種項(xiàng)目的支撐，因此在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在較大的局限性。

2.2忽視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

目前，大學(xué)教育方式主要以理論教學(xué)為主，知識主要在課堂上進(jìn)行傳授。而隨著應(yīng)用型人才的需求越來越多，培養(yǎng)符合市場需要的應(yīng)用型人才成為現(xiàn)階段的最大任務(wù)，因此課程改革應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)踐課時(shí)得到了更多地重視，但這種改革主要局限于課程內(nèi)的改革，對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用有限，主要原因有：j現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向的知識面窄。“課程式”培養(yǎng)計(jì)劃中的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是針對單獨(dú)的課程或具有承接關(guān)系的課程設(shè)置的，項(xiàng)目的主要知識點(diǎn)主要來源于這些相關(guān)課程，因此項(xiàng)目的總體復(fù)雜度不大，如在計(jì)算機(jī)專業(yè)中設(shè)置的程序設(shè)計(jì)類綜合課程設(shè)計(jì)、算法類課程設(shè)計(jì)等課程，顯然這類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比相關(guān)課程的課內(nèi)實(shí)踐難度和綜合性要高，但涉及的知識點(diǎn)和內(nèi)容仍然局限于課程內(nèi)，因此這類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識面窄，且綜合性不強(qiáng)。k實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的周期短，持續(xù)性差?，F(xiàn)有模式下，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般設(shè)置在某類課程結(jié)束或?qū)I(yè)課程類教學(xué)結(jié)束等時(shí)間節(jié)點(diǎn)。如程序類課程教學(xué)結(jié)束后集中安排兩周進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類綜合實(shí)訓(xùn)，或在大學(xué)四年級時(shí)安排到公司進(jìn)行集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的周期短，項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大，對學(xué)生的吸引力不足，且項(xiàng)目的可持續(xù)性較差，后續(xù)研究性不強(qiáng)，這些特點(diǎn)在課程類的實(shí)訓(xùn)中尤為突出。因此，總體來看，工程實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對學(xué)校工程能力培養(yǎng)的認(rèn)可度也較低[6]，在逐步改善工程實(shí)踐能力過程中，只有解決學(xué)生參與的工程項(xiàng)目的綜合性不強(qiáng)，且參與的項(xiàng)目數(shù)過少，參與時(shí)間過短等問題，才能真正培養(yǎng)出合格的工程實(shí)踐人才。

2.3“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不足

除了課程設(shè)置外，“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)也是應(yīng)用型高校面臨的重大問題之一。教師是教學(xué)中的主要參與者，工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開教師的參與，因此教師本身的工程實(shí)踐能力在整個(gè)培養(yǎng)過程中起著重要的作用。而由于當(dāng)前高等院校教師的職稱晉升機(jī)制以及高校教師參與社會實(shí)踐程度不高等各方面因素的影響，高等院校中的“雙師型”人才隊(duì)伍人數(shù)猶嫌不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：j教師參與工程實(shí)踐教育的熱情不高。目前，高等院校中教師的職稱評審方式一般主要以教學(xué)、科研兩個(gè)方面的考核為主，而這兩個(gè)方面的主要依據(jù)主持或參與的教科研項(xiàng)目的數(shù)量及其等級，以及發(fā)表的教學(xué)研究論文的數(shù)量，因此導(dǎo)致在教學(xué)改革過程中，教師往往專心于教學(xué)的理論研究，忽視了對自身工程實(shí)踐能力的提高，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論是規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還是實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程，都很難具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義，直接影響到工程實(shí)踐的教學(xué)效果。k教師的工程實(shí)踐能力的評價(jià)體系不完善。目前，在大多數(shù)高校中教師的職稱晉升考核方式仍然以科研考核為主，教師的能力和水平直接體現(xiàn)在發(fā)表學(xué)術(shù)論文的等級和數(shù)量上，但工程實(shí)踐能力體現(xiàn)得是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的有機(jī)整體，而且關(guān)于這種能力的具體衡量方式難以確定，因此在評價(jià)機(jī)制中很難做出量化的評價(jià)，因此需要建立以工程實(shí)踐能力的考核評價(jià)體系，引導(dǎo)教師提升自身的工程實(shí)踐能力。

3改革方案

工程實(shí)踐是實(shí)踐環(huán)節(jié)中的高級形式，是知識學(xué)習(xí)的高級階段[3]。它的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要建立在一定的理論知識和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，并且通過大量的工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)科技能競賽能提供具有實(shí)際意義的工程項(xiàng)目，通過合理的組織，可以將這些項(xiàng)目融入學(xué)生的培養(yǎng)過程中，為學(xué)生參與工程實(shí)踐提供機(jī)會。為此我們將競賽過程劃分成基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備、專長知識準(zhǔn)備、工程實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、參加競賽和能力再提升（競賽總結(jié)）五個(gè)階段，如圖1所示。顯然，這種流程符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，特別是在工程實(shí)踐能力方面，因此將這些階段分解到本科四年的培養(yǎng)計(jì)劃中，充分發(fā)揮學(xué)科技能競賽訓(xùn)練過程中的作用，制定了融入學(xué)科技能競賽的人才培養(yǎng)課程體系，能有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。如圖2所示，將競賽的過程劃分為競賽工程實(shí)踐訓(xùn)練和競賽課題實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分，其中前者是將競賽的知識點(diǎn)分解到相關(guān)的課程中去，建立依托課程的中小型工程實(shí)踐子課題，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力；后者是在學(xué)生經(jīng)過的系統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課的培養(yǎng)，理論水平已經(jīng)達(dá)到了能獨(dú)立解決問題的水平，通過分析和解決具有綜合性、復(fù)雜性但具有現(xiàn)實(shí)意義的競賽課題的過程，實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，來提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，具體的培養(yǎng)流程如下圖1。j本科一年級：增開學(xué)科技能競賽專題講座，促使學(xué)生努力掌握基礎(chǔ)知識，形成基礎(chǔ)知識儲備。首先讓指導(dǎo)教師和獲獎(jiǎng)學(xué)生從不同角度剖析相關(guān)競賽項(xiàng)目，主要向?qū)W生普及競賽項(xiàng)目中涉及的知識體系，以討論和交流的方式對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行解讀。激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，探討學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。讓學(xué)生盡早地了解專業(yè)、接觸工程實(shí)踐，對專業(yè)課程的作用和要求有宏觀的認(rèn)識，為工程實(shí)踐能力培養(yǎng)做好基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備。k本科二年級：在二年級的第一個(gè)學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的自我選擇，結(jié)合學(xué)科技能競賽，制定相應(yīng)的專長課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。一個(gè)方面由教師將競賽課題中涉及的知識點(diǎn)分解到專業(yè)課程中去，在教學(xué)中以競賽課題為案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，另一方面由學(xué)生采用自學(xué)方式，對計(jì)劃中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成專長知識準(zhǔn)備。在二年級的第二個(gè)學(xué)期，指導(dǎo)教師使用往年具有代表性的競賽課題對學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)教師從需求分析、可行性分析、方案設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)方法、綜合測試等方面對賽題進(jìn)行解析，將涉及的理論知識進(jìn)行綜合講解，并制定賽題完成的實(shí)施步驟，進(jìn)行工程訓(xùn)練，完成工程實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織合適難度的校內(nèi)競賽平臺，讓學(xué)生獨(dú)立的參與實(shí)踐活動。l本科三年級：首先開設(shè)競賽工程實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，利用往年的賽題指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的完成2~3個(gè)競賽課題。接著利用競賽委員會的題目，組織校內(nèi)選拔賽考查學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在該環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生自行組織參賽團(tuán)隊(duì)，完成對賽題的分析報(bào)告，提出解決方案，并予以實(shí)施。教師僅僅參與對學(xué)生分析報(bào)告和解決方案的討論，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，完善方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對工程實(shí)踐能力提升。m本科四年級：工程實(shí)踐后的能力再提升。四年級的主要教學(xué)任務(wù)是完成學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)境。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均需要建立的較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力下，因此，首先通過總結(jié)的方式對學(xué)生在校期間參與完成的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)分析，系統(tǒng)地回顧相關(guān)的理論知識及實(shí)踐方法，幫助學(xué)生主動完成對參與過的競賽課題的理論知識、實(shí)踐知識、工程知識等各方面進(jìn)行回顧，系統(tǒng)掌握工程實(shí)踐過程中的主要流程及其方法，學(xué)會舉一反三。

4實(shí)施過程

4.1遴選學(xué)科和技能競賽項(xiàng)目

基于學(xué)科與技能競賽驅(qū)動的專業(yè)課程體系建設(shè)核心是學(xué)科與技能競賽，遴選優(yōu)質(zhì)符合課程建設(shè)思路的競賽項(xiàng)目十分重要，在這里我們將競賽項(xiàng)目分為以下兩個(gè)大類：①知識型競賽。主要以專業(yè)基礎(chǔ)知識為競賽內(nèi)容，考查學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況及運(yùn)用情況，主要的特點(diǎn)是競賽體現(xiàn)得是一門或幾門專業(yè)課程內(nèi)容，以規(guī)模較小的問題作為賽題，一般要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，尋求最優(yōu)的解決方案。②工程型競賽。主要是工程型項(xiàng)目為競賽內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用理論知識和實(shí)踐知識，解決綜合性問題的能力，主要特點(diǎn)是以綜合型、復(fù)雜型具有現(xiàn)實(shí)意義的賽題為主，需要通過問題的分析，資料的收集、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試等多環(huán)節(jié)的流程，最終在實(shí)現(xiàn)賽題的基本功能下，并對創(chuàng)意、交互性、穩(wěn)定性、市場可接受程度等有較高要求的綜合項(xiàng)目。根據(jù)上述分類標(biāo)準(zhǔn)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，“ACM程序設(shè)計(jì)”大賽屬于的知識型競賽，而“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”等則屬于工程型競賽。“教賽融合”的人才培養(yǎng)模式的目的是借助于“工程型競賽”的選題，遴選具有現(xiàn)實(shí)意義的工程應(yīng)用項(xiàng)目，并將復(fù)雜的工程項(xiàng)目分解成為若干子課題，融入課程教學(xué)中去，再通過工程實(shí)踐訓(xùn)練，將子課題融合成一個(gè)復(fù)雜工程的雙向過程，因此，在遴選競賽類型時(shí)應(yīng)該以“工程型競賽”為主，以“知識型競賽”為輔的方法，通過這些賽題將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并在實(shí)際的參賽過程進(jìn)行實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高。

4.2建設(shè)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師團(tuán)隊(duì)

由于競賽是一個(gè)長期的、復(fù)雜的教學(xué)活動，教師團(tuán)隊(duì)的因素在這個(gè)過程中起著重要的作用，因此加強(qiáng)“雙師型”人才隊(duì)伍的建設(shè)是該項(xiàng)活動中重要的舉措。主要措施有：①加大“雙師型”隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。為了加快“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，對教師實(shí)行必要的培訓(xùn)是必不可少的。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前期，通過進(jìn)修、訪學(xué)、交流、掛職等“送出去”的形式將教師派送到經(jīng)驗(yàn)比較豐富的高?；蚱髽I(yè)中進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)對工程實(shí)踐能力的具體要求，實(shí)現(xiàn)對自身能力得提高；在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中期主要以“自我培養(yǎng)”的模式實(shí)現(xiàn)通過教師之間得相互學(xué)習(xí)、相互交流，建立“雙師型”團(tuán)隊(duì)；在團(tuán)隊(duì)的完善過程中，要堅(jiān)持“送出去”和“自我培養(yǎng)”并重，建設(shè)理念新穎、創(chuàng)新能力強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)良好的“雙師型”教師隊(duì)伍。②改革教師的評價(jià)機(jī)制。教師的評價(jià)機(jī)制對教師的工作方向產(chǎn)生著重大的影響，直接關(guān)系著“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的成敗。因此，需要在教師的評價(jià)機(jī)制中，引導(dǎo)教師樂于從事工程實(shí)踐活動，只有教師主動積極地參與到學(xué)科競賽中，才能將學(xué)科競賽的內(nèi)涵發(fā)掘出來，并運(yùn)用到人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“競賽”的深度融合。

4.3構(gòu)建競賽實(shí)踐平臺

為了將競賽融入學(xué)生的培養(yǎng)過程中，需要在整個(gè)教學(xué)活動中為學(xué)生提供相應(yīng)的競賽實(shí)踐平臺，這里的平臺分為硬件平臺和軟件平臺兩個(gè)部分。其中硬件平臺是指為滿足工程型競賽的需要而設(shè)置的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)耗材和實(shí)驗(yàn)工具；軟件平臺是指建立的競賽項(xiàng)目，考慮到國家級或省級競賽參與人數(shù)的限制，因此十分必要搭建校內(nèi)競賽平臺，為絕大部分學(xué)生提供參加競賽的機(jī)會。因此構(gòu)建競賽實(shí)踐平臺需要注意兩個(gè)方面：①硬件平臺盡量滿足學(xué)生的需求。硬件平臺的活動主體主要是以學(xué)生為主，對所有競賽項(xiàng)目的硬件設(shè)施的使用應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，對實(shí)驗(yàn)耗材和實(shí)驗(yàn)的設(shè)備的使用盡量靈活，但需要設(shè)置專人負(fù)責(zé)，定期巡查，管理到位。②分級的軟件平臺資源建設(shè)。由于在“教賽融合”的培養(yǎng)模式下，是競賽知識系統(tǒng)的融入整個(gè)培養(yǎng)方案中，在各年級中都有體現(xiàn)，而真實(shí)競賽項(xiàng)目往往難以兼顧這一點(diǎn)，因此需要建設(shè)校內(nèi)自主分級分層次的競賽項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)在整個(gè)培養(yǎng)過程中學(xué)生有項(xiàng)目可參與，提高競賽活動的覆蓋面以及學(xué)生參與的積極性。

4.4建設(shè)與學(xué)科競賽相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程

在“教賽融合”模式下，課程建設(shè)仍然是專業(yè)建設(shè)的核心問題。為了將學(xué)科競賽融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在課程建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)將課程的理論內(nèi)容充分的與學(xué)科競賽相結(jié)合，即將競賽中的子課題和子問題分解到相關(guān)的理論課程中，讓學(xué)生明白“理論從哪里來，又將在哪里運(yùn)用”，只有真正做到學(xué)以致用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，為后期的工程實(shí)踐打下了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。通常情況下，我們將這類課程分為兩種：一種是融入競賽主題的傳統(tǒng)課程，另一種是直接面向競賽的課程。顯然，前者是在傳統(tǒng)課程中加入了競賽元素，如競賽中體現(xiàn)出的編程技巧可以融入程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，算法設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以融入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法等課程中，數(shù)據(jù)的存儲和管理可以融入數(shù)據(jù)庫課程中，因此，競賽課題中的要點(diǎn)往往都能分解到相關(guān)的課程中，并在教學(xué)內(nèi)容中予以體現(xiàn)；后者主要面向復(fù)雜的綜合實(shí)踐教學(xué)，這類課程往往涉及的知識點(diǎn)面廣，內(nèi)容復(fù)雜。如“軟件工程設(shè)計(jì)”類的課程，以大型案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃一個(gè)軟件項(xiàng)目，如何分解項(xiàng)目中的問題，如何管理、實(shí)現(xiàn)和測試整個(gè)項(xiàng)目，這類課程一般建立在真實(shí)的競賽課題案例之上。

5成效與思考

構(gòu)成以“學(xué)科與技能競賽”促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的目的是提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這里采用學(xué)生自我評價(jià)的視角對改革的效果進(jìn)行分析。在對首批參與“教賽融合”模式下的50名學(xué)生從課程、專業(yè)、工程實(shí)踐能力等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中有全部同學(xué)認(rèn)為這種模式下對課程在專業(yè)中的地位認(rèn)識更為明確，對加深了對課程內(nèi)容的理解；其中48名同學(xué)認(rèn)為通過“教賽融合”對專業(yè)的定位更加清晰，對專業(yè)要求的工程實(shí)踐能力的要求有了總體的認(rèn)識；45名同學(xué)在各類競賽過程中獲得不同級別的獎(jiǎng)項(xiàng)并對參與的過程表示滿意。總體來說，“教賽融合”的培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教育過程中是一個(gè)值得探索的培養(yǎng)模式，對應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。本文主要從當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式出發(fā)，系統(tǒng)地研究了現(xiàn)有模式在學(xué)生工程能力實(shí)踐培養(yǎng)過程中存在的問題，提出了一種基于學(xué)科與技能競賽的培養(yǎng)模式，并介紹了這種模式的改革方法及實(shí)施過程，取得較好的教學(xué)效果，但學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文的研究僅僅是一種初期探索，“教賽融合”模式的具體實(shí)施環(huán)節(jié)以及多模式融合的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是今后研究的重點(diǎn)工作。

作者:章哲慶 余文昌 單位:池州學(xué)院大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院