計算機應用基礎類課程教學改革與探索

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新一代信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)融合的不斷深入,為高職類計算機基礎課程在教學方面提供了新的可能，但同時也提出了更高、更新的要求，本文通過分析“計算機應用基礎”課程在實際教學中存在的問題，提出了一種在大數(shù)據(jù)背景下的“計算機應用基礎”課程教學改革思路,通過深層次的剖析大數(shù)據(jù)背景下的教學改革措施，為高職院校計算機基礎課程在教學實踐中提供參考和新的思路。以大數(shù)據(jù)、云計算為核心的新一代計算機科學技術的快速發(fā)展，對經(jīng)濟社會的發(fā)展、人們的生活習慣、學習形式的改變以及高等教育的教學思想都產(chǎn)生了深遠的影響。為了順應時代要求，加快學生對現(xiàn)代信息科學技術知識的學習與吸收，對于高職院校而言，與時俱進，打破傳統(tǒng)的教學模式，立足課程的授課目標群體,結合學生的特點和個性化需求，利用新一代互聯(lián)網(wǎng)信息技術對大數(shù)據(jù)背景下的高職計算機基礎課程的教學理念、教學方法等進行探索研究是必要的。這不僅可以實現(xiàn)因材施教、差異化教學提升學生的綜合素質，而且可以增進學生對新技術的學習和了解，從而使他們更好地適應新一代信息技術快速發(fā)展背景下工作崗位的需求。

1傳統(tǒng)高職院校計算機應用基礎課程存在的問題

1.1生源特點多樣化，學生信息技術應用水平不一

隨著信息技術教育在中小學的普及以及電腦、智能手機等家用電子設備使用的興起,使得學生在入學時就已經(jīng)具備了相關的計算機基礎知識和操作技能，但是由于高職院校招生形式多樣，學生生源區(qū)域分布較廣,使得學生入學時的信息技術應用水平和信息素養(yǎng)參差不齊。

1.2缺少針對性教學，學生學習積極性不高

一方面由于學生在入學時計算機水平存在差異，容易導致教師在制訂教學內(nèi)容時不能根據(jù)學生的特點進行針對性教學，這種情況容易降低學生的學習積極性；另外，學生在學習時，如果不能根據(jù)自己的實際情況和自身特征制訂適合自己的學習計劃，進行有選擇的學習，長此以往，學生學習成績下滑嚴重，也容易導致學生學習的積極性下降。

1.3教學條件制約，學生學習效果不佳

計算機應用基礎課程是一門綜合實踐性課程，必須通過“講練結合”的方式進行教學，但是由于部分高職院校機房數(shù)量較少，硬件設施不達標，使得學生上機實操課時安排的較少，導致學生并不能很好的將所學的理論知識應用到實際操作過程中，致使學生動手能力較差，進而導致學習效果不佳。

2大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校計算機基礎類課程教學改革思路

2.1以市場需求為導向，創(chuàng)新教學理念

在信息技術不斷發(fā)展的時代，為了培養(yǎng)學生利用所學計算機基礎知識解決實際問題的能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和育人方式，除了要注重培養(yǎng)學生的實際動手能力外，還要要將學生所學知識與企業(yè)所需相聯(lián)系，注重學生專業(yè)綜合素質的提高，使其不斷適應變化的市場需求。我們可以通過大數(shù)據(jù)技術統(tǒng)計分析近兩年企業(yè)對計算機基礎類崗位的需求傾向，用人單位對往屆畢業(yè)生的工作、崗位能力評價，以及企業(yè)對人才需求的規(guī)格以及學生就業(yè)等相關方面進行預測，有針對性的制定教學目標，對學生進行更加專業(yè)化的培養(yǎng)，提高學生在就業(yè)時的競爭力。

2.2以學生為中心,創(chuàng)新教學方法

在大數(shù)據(jù)背景下，教師必須改變以往灌輸式教學方法，要始終謹記“授人以魚，不如授人以漁”的精神，從實際出發(fā)，以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性。教師在課前可以借助于大數(shù)據(jù)技術對學生下節(jié)課知識點的掌握情況進行統(tǒng)計和分析，便于有針對性的進行課堂教學設計，合理設置教學的內(nèi)容。同時，教師可以對不同水平的學生進行分組，通過學生自學、組內(nèi)互幫帶學、教師講學的形式完成差異化教學，這不僅可以提高學生學習的積極性，而且有利于增進學生與學生、學生與老師之間的感情，使學生在掌握所學專業(yè)知識的同時有效培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

2.3融合大數(shù)據(jù)技術，優(yōu)化教學內(nèi)容

為了解決傳統(tǒng)教學中學生學習興趣不高的問題，首先要鼓勵教師在教學內(nèi)容中及時的融入大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的發(fā)展現(xiàn)狀和相關動態(tài),提高學生學習的積極性和主動性,使學生在掌握計算機基礎知識和基本操作技能的同時,了解當代信息技術前沿的相關知識,拓展專業(yè)視野。同時，為了便于我們更好的把握教學規(guī)律，我們可以通過大數(shù)據(jù)技術手段對學生的學習情況進行統(tǒng)計和分析，分析學習的重點和難點，有針對性的調(diào)整、優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學效果。

2.4改革考核方法，促進學生綜合素質的提高

為了解決高職院校計算機考試中可能出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課程的基本特征，結合學生多方面的綜合表現(xiàn)，對教學考核評價的方法進行改革，取消單一的理論考核模式，根據(jù)學生的實際學習情況，建立多元化立體的評價體系，給出最終的考核結果，從而提升學生自信心。為了促進學生全方位、多元化的發(fā)展，我們可以將學生的課程成績分為期末考試成績、平時考核成績、小組成績、學生個人在小組的貢獻、學生自主創(chuàng)新實踐動手能力、技能競賽6項成績適當加以權重進行核算，通過將學生期終末考試成績和平時考核成績相結合、個人自身貢獻和所在小組績點相結合、學生參加技能大賽成績與自主創(chuàng)新能力相結合的方式，合理制定該課程的考核評價體系，進而提升教學效果，有效促進學生綜合素質的提高。

2.5結合網(wǎng)絡教學平臺,助力學生學習

鑒于大數(shù)據(jù)、云計算等新型互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，越來越多的人擁有移動互聯(lián)設備，為了解決學生因基礎知識水平和學習能力不同，導致其在學習計算機基礎課程時聽不懂的問題，教師可以借助網(wǎng)絡學習平臺進行輔助教學，以此來保證學生可以在實際中獲得與自身能力相符的教育，例如，比較有名的網(wǎng)絡學習平臺有：中國大學MOOC（愛課程）平臺、智慧職教平臺、學堂在線平臺、超星爾雅平臺等。網(wǎng)絡學習平臺也叫在線學習平臺，平臺上面擁有大量名校教師的授課材料，包括相關課程的視頻、授課課件、相關配套的試題庫及在線論壇等豐富的教學材料，學生足不出戶就可以獲得和名校教師交流學習的機會。教師通過合理的引導學生進行在線學習，不僅可以拓寬學習能力高同學的知識面，更大的發(fā)揮他們的潛能，而且也可以解決學困生上課聽不懂課下無人解的難題，激發(fā)學困生的學習積極性。另外，通過借助網(wǎng)絡教學平臺，教師不僅可以豐富自己的專業(yè)知識，促進自身專業(yè)技能的提升，而且也便于和名校教師進行技能切磋及時總結課程教學經(jīng)驗，不斷自己的教學水平。

3結語

以“云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能”為代表的新一代信息技術快速發(fā)展，對于每一個從事高職“計算機應用基礎”課程教學的教育工作者而言，都應該順應時代潮流，積極地轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，與時俱進，通過不斷探索、創(chuàng)新教學內(nèi)容及方式，有目標有針對性的實施教學改革。這樣，不僅可以充分的挖掘學生潛能，激發(fā)學生學習積極性，而且可以滿足不同學生的個性化需求，以便更好地使學生適應未來職業(yè)發(fā)展的需要。大數(shù)據(jù)的發(fā)展為我們高職“計算機應用基礎”課程教學的改革提供了便利和無限可能，但是也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何對海量的數(shù)據(jù)進行分析，同時制定合理的、科學的、具有前瞻性的教學模式并將其運用到實踐教學當中，仍然是我們今后努力的方向。

作者：楊紀爭 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術學院