計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究3篇

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計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇1

摘要:基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教師課程設(shè)置不合理、教學(xué)和考核脫節(jié)等問題，從課堂教學(xué)以及課外教學(xué)兩個角度進(jìn)行教學(xué)改革。課堂重點(diǎn)講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，輔以案例教學(xué);課外教學(xué)應(yīng)該以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法為主，著重提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

關(guān)鍵詞:PBL;教學(xué)改革;教學(xué)模式

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合的一門綜合學(xué)科，在科學(xué)研究中起非常重要的作用，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者克萊因(R．Klein)認(rèn)為“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者薩繆爾森(P．Samuelson)甚至說“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”。正因?yàn)槠渲匾裕?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。因此，研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革，以提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠迅速地掌握其基本原理，應(yīng)用這一研究工具解決實(shí)際問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。

1文獻(xiàn)綜述

由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題［2］。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個角度對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)改革［5］。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革［6］?？陆√岢隽恕皩懽髑耙龑?dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果［8］。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，建立簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計劃的目標(biāo)之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策。但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個目的是夯實(shí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點(diǎn)則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計量工具解決實(shí)際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實(shí)際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力兩個角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

基于該課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中存在的問題，本文認(rèn)為，要提高課程教學(xué)效果，很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個角度入手改革課程教學(xué)。

4．1課堂教學(xué)改革

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題。要達(dá)到后面的效果，需要長期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)更注重理論傳授，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題，與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題，建立起所學(xué)理論知識和實(shí)際問題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

根據(jù)上述分析，實(shí)際情況使得課堂教學(xué)中的案例分析占時較少，那么如何提高學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力呢?一些教師采用讓學(xué)生交課程論文的辦法，這一方面對學(xué)生起不到監(jiān)督作用，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學(xué)生課程論文題目存在較大差異，使得學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識講完后，布置一個和學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系緊密的國際熱點(diǎn)問題，以此問題為導(dǎo)向，以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為工具，對學(xué)生的專業(yè)縱深知識以及專業(yè)橫向知識進(jìn)行挖掘，一方面拓展學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實(shí)踐中驗(yàn)證計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

5結(jié)語

盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在各種各樣的困難，但在課堂上不能放松基本理論的教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，很有必要開展以PBL教學(xué)法為主的課外教學(xué)。

作者:尹向飛 單位:湖南商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇2

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)中每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)以及勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)等都離不開計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的支撐。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起，被確定為我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科本科教育必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的一部分。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難教與難學(xué)，是教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)象。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺到，在其課程教學(xué)中存在著一些問題。

1.學(xué)生有畏難情緒，學(xué)習(xí)主動性不高。與其他課程相比，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要用到較多數(shù)學(xué)知識作鋪墊，如模型設(shè)定、估計量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，學(xué)生會感覺難以理解，尤其是文科背景的學(xué)生，常常會有一種對數(shù)學(xué)的畏懼，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)的主動性會影響學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)與掌握。通過了解發(fā)現(xiàn)，在理論課上同學(xué)大都認(rèn)真聽講，但做筆記并堅持課后復(fù)習(xí)的較少；在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生只是課堂上跟著老師一起操作，課后幾乎不花時間練習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系較少。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般用于揭示經(jīng)濟(jì)理論所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)行為之間的數(shù)量關(guān)系。因此，在該課程的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，能對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察，才能建立合適的計量經(jīng)濟(jì)模型，對模型進(jìn)行估計和檢驗(yàn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師在講課時多局限于對理論知識的介紹，很少能把計量經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相聯(lián)系。

3.教學(xué)方式不夠靈活，師生互動少。教學(xué)改革之前，本院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時僅為48學(xué)時，學(xué)時少、內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)情況使得教師有時不得不滿堂灌，師生之間的互動受限，學(xué)生獨(dú)立思考的時間較少。授課方式主要以傳統(tǒng)的理論講授為主，傳統(tǒng)的理論教學(xué)有其系統(tǒng)化、條理分明等優(yōu)點(diǎn)，但當(dāng)知識以灌輸為主時，只能強(qiáng)調(diào)對知識的記憶和模仿，學(xué)生為被動式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.考核方式難以全面反映教學(xué)效果?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)成效的方式，科學(xué)合理的考核方式在一定程度上能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供指導(dǎo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核一般采用閉卷筆試，主要考查學(xué)生對于理論知識的掌握情況，容易在學(xué)生頭腦中形成思維定勢。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，僅采用閉卷筆試的形式，難以檢測學(xué)生的建模能力、軟件運(yùn)用能力及綜合運(yùn)用知識能力。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

針對學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，為培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力，可以在教學(xué)實(shí)踐中做了如下調(diào)整。

1.根據(jù)教學(xué)需求采用不同授課方式。本院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為必修與選修。在教學(xué)改革過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，采用不同授課方式：對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為必修的專業(yè)學(xué)生，根據(jù)其基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)功底扎實(shí)程度，對于課程內(nèi)容中的數(shù)學(xué)知識，在授課過程中引入一定的推導(dǎo)和論證，講清來龍去脈，為學(xué)生日后進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)；而對于把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為選修課程的專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中則盡量去掉繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將其作為課外的選學(xué)內(nèi)容，對理論部分只要求掌握基本思路及原理，以掌握模型應(yīng)用為主要目的。

2.采取靈活多樣的教學(xué)方法。多媒體授課方式直觀、形象，但容易使學(xué)生過多關(guān)注演示過程，反而忽視教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中時常需要引入一些數(shù)學(xué)知識，此時若僅使用多媒體方法教學(xué)，學(xué)生會感覺講課速度過快，難以消化課程內(nèi)容。對比傳統(tǒng)方法與多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，在教學(xué)改革中，可以采用雙重教學(xué)方法：在講解公式或數(shù)學(xué)推導(dǎo)時，用傳統(tǒng)板書形式，給學(xué)生留有較多的思考時間，使學(xué)生能跟上課堂節(jié)奏，易于掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在展示經(jīng)濟(jì)模型、實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)時，制作圖文并茂的課件，充分利用多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)方式，給學(xué)生留下直觀印象。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力，在教學(xué)改革中，增設(shè)了與課程配套的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（48課時），其課程設(shè)計目標(biāo)為：通過實(shí)驗(yàn)課程，教授學(xué)生學(xué)會使用1-2種計量軟件，同時學(xué)習(xí)從建立模型、選擇變量、收集數(shù)據(jù)以及估計參數(shù)到評價模型等系列過程，鼓勵學(xué)生自己建立模型，發(fā)揮其主觀能動性，更好的了解和掌握所學(xué)。4.構(gòu)建彈性化考核方式。為了提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，對課程的考核方式進(jìn)行改革，實(shí)行彈性化考核方式，在授課過程中，要求學(xué)生組成3至5人團(tuán)隊，共同完成定題、選擇變量、建模、收集數(shù)據(jù)、估計參數(shù)以及評價結(jié)果等系列任務(wù)，最后以小論文形式提交成果，其成績按比例計入總成績，綜合考核學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

作者:徐瑋 單位:南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇3

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類所有專業(yè)必修的核心課程，課程內(nèi)容主要涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，它是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且需用運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)計算和證明，因此，在授課時不僅要求教師具有較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，還需要有較好的數(shù)學(xué)功底。本文就計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究，并提出改進(jìn)教學(xué)的方法的建議。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它經(jīng)濟(jì)理論有所不同，其自身沒有固定的經(jīng)濟(jì)理論，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種計量方法和技術(shù)，也大多來自于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)。我們必須以經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，緊密結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，才能發(fā)揮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要作用?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系異常復(fù)雜，一般來說，各種經(jīng)濟(jì)變量之間并不是精確的函數(shù)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系不是非常確定，也就是說模型中往往包含了一些隨機(jī)的無法直接控制的因素，所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要較多的依賴數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的方法。同時，由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，各種實(shí)際的經(jīng)濟(jì)關(guān)系不一定都服從一般的統(tǒng)計規(guī)律，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)還必須研究當(dāng)一般的統(tǒng)計假定條件不完全滿足的條件下將會產(chǎn)生的后果，并尋求解決這些問題的方法。本課程在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下，不能局限于概念和教材條例的介紹，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的相關(guān)案例進(jìn)行探討式教學(xué)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、討論中學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的就是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析和經(jīng)濟(jì)預(yù)測，只有將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。而目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，由于現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，信息流通也越來越迅速，教師所用的數(shù)據(jù)信息越來越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。同時，由于教師忙于教學(xué)工作，沒有實(shí)際整理最新的數(shù)據(jù)和案例，使得教學(xué)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題不能很好的結(jié)合。教師講課的時候缺乏激情，學(xué)生聽課的時候提不起興趣，沒有積極性，課堂效果不理想。教育心理學(xué)闡釋：“只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能化被動為主動，使它們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中感受充實(shí)和快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，從而獲得良好的教學(xué)效果?！焙茱@然，傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式下，以陳舊的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，來驗(yàn)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。因此我們必須對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的建議

基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性特征和實(shí)踐教學(xué)的重要性，建議在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中積極引入實(shí)踐教學(xué)的理念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。要引入實(shí)踐教學(xué)理念，必須從教師和課堂教學(xué)兩方面入手。

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

1.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。各院校應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造條件讓教師參與和其他學(xué)校之間的交流，通過相互之間的交流可以擴(kuò)大視野，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，深入了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題及成因，探索解決問題的辦法，使得理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互提高。同時也能使行業(yè)對人才的培育提出建設(shè)性意見，使教學(xué)內(nèi)容和課程計劃更加合理，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，改善教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。

2.提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。認(rèn)真鉆研教材教法，努力備好課。認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料（例如：自己動手設(shè)計與重點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)合的新穎例題），怎樣才能教好。認(rèn)真思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的思考題。上課富有激情，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，真正體現(xiàn)老師的主體地位和學(xué)生的主導(dǎo)作用，把教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，使學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，掌握的牢固。

（二）改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造實(shí)踐性教學(xué)模式

理論講授與上機(jī)試驗(yàn)相結(jié)合。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門和數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，理論性強(qiáng)實(shí)踐性強(qiáng)，因此理論講授與上機(jī)試驗(yàn)必須緊密的結(jié)合。通過理論講授讓學(xué)生知道它的原理、意義和用法。通過相關(guān)例題讓學(xué)生記住它的公式和如何應(yīng)用。聽完理論講授之后，做相關(guān)的習(xí)題，做完習(xí)題同學(xué)會對剛才所講的只是理解的更加深刻，而且也會更加的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提高教學(xué)質(zhì)量。然后通過上機(jī)試驗(yàn)提高同學(xué)們的動手能力，讓同學(xué)們學(xué)以致用。案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。通過案例導(dǎo)入要講的內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思路、了解學(xué)生已經(jīng)掌握情況，提高學(xué)生的參與課堂教學(xué)的興趣。同時通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。例如，通過講授經(jīng)濟(jì)論理知識讓同學(xué)沒知道收入與消費(fèi)的相關(guān)關(guān)系，然后讓同學(xué)們考慮抽煙對收入有沒有影響，如果有影響的話，對女生收入的影響大還是對男生收入的影響大？同學(xué)們學(xué)習(xí)和參與的積極性也特別高，積極的收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，最后達(dá)到了很好的教學(xué)目的，同時也提高了同學(xué)們的實(shí)際動手能力?？偠灾?，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課過程中，教師應(yīng)掌握最新的與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和發(fā)展動態(tài)，對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，采用靈活的教學(xué)方法，用一種學(xué)生喜歡的方式將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有實(shí)際應(yīng)用價值的信息資源講授給學(xué)生，并使之應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，形成完善的教學(xué)體系。

作者:吳少將 單位:鄭州成功財經(jīng)學(xué)院