高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革研討

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摘要：隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷著高速發(fā)展。我國高校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)也在如火如荼的開展。本文分析了高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及對應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的重要課程，教學(xué)的質(zhì)量以及最終的教學(xué)反饋對于教學(xué)有很大的影響?，F(xiàn)在我國很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒有教學(xué)成果，老師只是一味的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)教學(xué)理論的講解，沒有給學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)空間。

1高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在比較明顯的問題就是教學(xué)目標(biāo)不明確。很多高校老師只是按照課本進(jìn)行理論講解，沒有最終想要完成的目標(biāo)，然而教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)，高校教師沒有教學(xué)目標(biāo)，或者只是隨波逐流只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)不到內(nèi)容。現(xiàn)在很多知名高校的學(xué)校仍然對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)沒有目標(biāo)，連西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都進(jìn)行一定的混淆，這樣讓學(xué)生更加分不清楚清晰的經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建。

1.2教學(xué)方式較為陳舊

我國現(xiàn)在很多高校對待教學(xué)方式仍然較為陳舊，老師只是對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)的論述，學(xué)生只需要明確相關(guān)的觀點論述就可以，這樣會讓學(xué)生失去對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式陳舊還因為現(xiàn)在很多高校對于用人存在嚴(yán)格的要求，很多老師常年在教學(xué)崗位上，沒有及時更新自己對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和了解，這樣會導(dǎo)致老師的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想較為陳舊，無法跟上社會的發(fā)展速度，學(xué)生也無法了解到最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理念。

1.3教學(xué)理論和教學(xué)實踐的嚴(yán)重脫節(jié)

很多高校老師都在譴責(zé)學(xué)生去到國外學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，不在國內(nèi)繼續(xù)深造，但是究其原因是因為國內(nèi)的教學(xué)只是教學(xué)理論，很少有老師將理論和實踐進(jìn)行結(jié)合，所以會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。加之現(xiàn)在的高校教學(xué)現(xiàn)狀就是在教室里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有高校能夠支持和向?qū)W生提供能夠?qū)嵺`的條件，所以教學(xué)理論和實踐再一次的有了脫節(jié)的情況。

1.4教學(xué)評估不當(dāng)

我國高校中都通過教學(xué)評估對于老師進(jìn)行評教，但是現(xiàn)在很多有經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校對于教學(xué)評估只是一種形式，學(xué)校在定期讓學(xué)生對于老師進(jìn)行評教，學(xué)校也不說明評教的重要性，雙方都對此敷衍了事。許多高校在課時安排上還缺乏科學(xué)性的安排，很多教師只是按照課堂的安排進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)講解，這樣在很大程度上導(dǎo)致老師只是按照順序進(jìn)行講解，沒有時間改正輕重之分。很多學(xué)校只是讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，相同的問題對待所有的學(xué)生，讓學(xué)生沒有辦法提出真正的問題，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中就沒有這樣單純的評估。

2高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑

原有失誤經(jīng)濟(jì)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)評估等各個方面進(jìn)行改革，所以需要進(jìn)行相關(guān)的改革。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

我國現(xiàn)在很多高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)講授的時候沒有明確教學(xué)目標(biāo)。高校教學(xué)目標(biāo)的第一步似應(yīng)該明確經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，對于理論有明確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上還需要將理論轉(zhuǎn)化成實踐，能夠通過經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行相關(guān)的實踐操作。其次，還需要讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的良好方法，老師幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法。最終，還需要明確課程給學(xué)生帶來的教學(xué)目標(biāo)，只有完成這一系列的情況之后才能做到明確教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)要做到理論和實踐的相互結(jié)合

經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)比較注重實際情況的操作。經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強的辯證性，不能只是對于一種情況進(jìn)行分析，必須要在實際的情況下進(jìn)行進(jìn)一步的分析，要將理論和實際經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時需要確保原理和實際生活案例相互結(jié)合，用簡單的生活現(xiàn)象去解釋原理。老師還需要時刻注意最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，將最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論傳授給學(xué)生，學(xué)生也需要吸收新鮮的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，只有這樣才能確保學(xué)生能夠與時俱進(jìn)。加之，老師只有將實際案例和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合在一起之后，才能發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，確保學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

2.3完善啟發(fā)式教學(xué)

我國現(xiàn)在的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很多都是老師講，學(xué)生聽的情況，但是這樣不能讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，所以老師需要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的思考，教師只是起到輔助的作用，老師只需要在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時幫助學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

2.4完善發(fā)展性評估機制

高校應(yīng)該盡快建立健全以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評價機制。完善的教學(xué)評價機制需要確保老師和學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價，評價教學(xué)不僅只是學(xué)生對于老師的單方面評價，還需要有專業(yè)老師之間的相互評價，以及學(xué)生座談會，運用綜合的評價機制進(jìn)行評價。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評價中，教師應(yīng)該加大日常的比重，還需要加上測驗、出勤等各種因素之后，最終得到一個完善的評估機制。高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個漫長而艱巨的事情，如果只是對于一種現(xiàn)狀進(jìn)行改正，還是不能明確最終的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)校要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)改革的具體方案相互結(jié)合。

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作者：于姍姍  單位：遼東學(xué)院