經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)策略

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1任務(wù)的提出

目前，很多高校經(jīng)濟(jì)管理類課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用“統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的答案、機(jī)械單一的考評”等方式，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，被動接受。在教學(xué)內(nèi)容上往往只重于課本，脫離實(shí)際，并且“滿堂灌”，對于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和實(shí)踐能力等存在一定欠缺。這不僅束縛了學(xué)生的思維，也壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)死板，多局限于只會做題，缺乏實(shí)際動手能力，不能達(dá)到學(xué)以致用的高度［1］。為改變這種狀況，北京工商大學(xué)陸續(xù)開設(shè)出一批經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程，目的是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，符合市場需要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持下，學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程不僅在數(shù)量上大幅增加，而且在內(nèi)容上也是不斷推陳出新，如今，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)成學(xué)校的特色和亮點(diǎn)之一，在國內(nèi)高校有著廣泛的影響。學(xué)校絕大部分學(xué)生都不同程度地選修過這類課程。但是從學(xué)生的視角看，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果究竟如何，學(xué)生在參加這類課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后到底有哪些體會和收獲，這些信息一直沒有得到有效的收集與分析。過去，一般只是在課程結(jié)束后，通過學(xué)生撰寫課程總結(jié)和參加“學(xué)評教”的形式來了解學(xué)生對某實(shí)驗(yàn)課程的評價。由于課程總結(jié)附帶有學(xué)生實(shí)名等信息并與成績直接掛鉤，因此，很難使學(xué)生表達(dá)真實(shí)意思，往往是好話連篇。而學(xué)評教則只側(cè)重對教師教學(xué)水平、態(tài)度等的評價，帶有較多感情色彩，對課程質(zhì)量涉及不多，因此，評價信息結(jié)果的參考價值有限。為了搞清大學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程后的真實(shí)感受，本課題組利用“北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助”等項(xiàng)目的支持，開創(chuàng)性地策劃，并在大范圍實(shí)施了匿名問卷調(diào)查活動。根據(jù)學(xué)生對問題的關(guān)注特點(diǎn)，我們有針對性地設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括6大問題、28個關(guān)注點(diǎn)。然后分別向參加本學(xué)期所開設(shè)的約20門不同經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的1100位學(xué)生發(fā)放，要求他們以匿名的形式在調(diào)查問卷上填寫個人感受與評價。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，共收回有效問卷1076份，這一數(shù)量占本學(xué)期學(xué)生參加不同經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程總?cè)藬?shù)的50％以上，樣本覆蓋面具有較高代表性。此外，由于問卷調(diào)查采取不記名方式，從而可確保學(xué)生最大限度地自由表達(dá)看法，這也為使獲取的第一手信息與評價更具真實(shí)性和可靠性奠定了基礎(chǔ)。最后，項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)生的反饋信息再進(jìn)行認(rèn)真分析并將結(jié)果匯總，把所獲得的信息及分析結(jié)果提供給學(xué)校教務(wù)管理部門和實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門參考，以利更好地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2對經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程效果評價的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

2．1經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程給學(xué)生普遍帶來收獲，但仍不盡如人意

根據(jù)調(diào)查問卷（見表1、表2）結(jié)果，57．92％的學(xué)生在參加經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程后感覺收獲很大，其中有66．46％的學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高，53．96％的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到提高，52．90％的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和能力得到了提升，51．88％的學(xué)生通過課程使社會就業(yè)能力與就業(yè)競爭能力得到提高。這些說明，通過經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程可以較好地從不同方面，不同程度地提高學(xué)生相關(guān)的能力，而且在某一些方面的提高效果顯著。通過對問卷統(tǒng)計(jì)表1的分析，我們也注意到仍有高達(dá)1／3（33．33％）的學(xué)生在選修完經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程后感覺收獲一般；6．88％的學(xué)生的總體感受遠(yuǎn)不如預(yù)期，個別學(xué)生甚至有后悔的感覺。這說明部分學(xué)生在上完經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程后的實(shí)際收獲感覺與原先的期望值還存在較大落差。從問卷統(tǒng)計(jì)表2反映的信息可以看出，在知識結(jié)構(gòu)改善（38．96％認(rèn)同）、創(chuàng)新意識與能力的提高（35．83％認(rèn)同）、意志力與自信力的改善（20．21％認(rèn)同）以及學(xué)習(xí)主動性的改善（39．17％認(rèn)同）方面，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)同。經(jīng)與部分學(xué)生溝通了解到，主要有以下原因：（1）由于這類課程的重點(diǎn)在于組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師在理論知識方面的講授相對較少，因此，對于改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)效果一般；（2）由于該類課程基本上每周就上一次課，學(xué)生只有在上課時才會接觸到這門課，而且，教師都比較注重課上訓(xùn)練，課下留的作業(yè)不多，缺乏平時復(fù)習(xí)的支持，導(dǎo)致學(xué)了新知識忘了舊知識，效果并不好；（3）由于這類課程基本都安排在機(jī)房進(jìn)行，在上課期間，由于各種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生乘機(jī)利用電腦干起了自己的事情，導(dǎo)致聽課效率不高；（4）有的學(xué)生在剛開始時對這類課程興趣濃厚，可因?yàn)閷I(yè)性較強(qiáng)和課程進(jìn)度太快等原因，越來越跟不上進(jìn)度，也就逐漸失去了對這門課的興趣；（5）個別教師在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與組織方面存在問題，如上課內(nèi)容簡單、形式單一、缺乏難度和挑戰(zhàn)性等，還有的教師課程組織管理不到位，對學(xué)生過于放任等，這些也都導(dǎo)致了學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程后總體收獲不如預(yù)期。

2．2經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程得到學(xué)生普遍認(rèn)可

調(diào)查結(jié)果（見表3、表4）顯示，高達(dá)75％的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程很有必要。其中有52．08％的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程在能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，有46．46％的學(xué)生認(rèn)為課程與理論相輔相成，有39．17％的學(xué)生認(rèn)為這類實(shí)驗(yàn)課程符合教育規(guī)律，可顯著提升學(xué)習(xí)興趣和效果。這說明學(xué)生對此類課程總體上是認(rèn)可的。其實(shí)，從學(xué)生角度看，非常期待通過經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程加強(qiáng)對平時知識的消化吸收，把平時學(xué)習(xí)的理論用于實(shí)際操作中。多數(shù)學(xué)生在參加這類實(shí)驗(yàn)課程后也切身感受到，很多專業(yè)課程都需要實(shí)際的操作才能對知識有更加深入的理解，從中獲得自己的見解及經(jīng)驗(yàn)。從表3中我們還注意到，有14．58％的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該適當(dāng)開設(shè)，但不要太多，有10．2％的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程可有可無，或沒必要。前者的原因是由于這部分學(xué)生擔(dān)心開得太多可能會沒有時間學(xué)習(xí)其他課程，不能更好地拓寬知識面，所以他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程要適當(dāng)?shù)亻_設(shè)。至于后者，由于某種原因，可能還缺乏對這類實(shí)驗(yàn)課程作用的全面了解與認(rèn)同。

2．3多數(shù)學(xué)生主動積極選擇經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程

調(diào)查結(jié)果（表5）發(fā)現(xiàn)，89．79％（除去10．21％的學(xué)生認(rèn)為容易拿學(xué)分）的學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的目的是積極的，其中有76．04％的學(xué)生是為了鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力、適應(yīng)社會發(fā)展需要而選擇此類課程。這說明，由于這類實(shí)驗(yàn)課程實(shí)用性及應(yīng)用性較強(qiáng)，所以學(xué)生會選擇這些與自身今后發(fā)展密切相關(guān)的課程，從而鍛煉提高自己的能力。其中有部分學(xué)生之前學(xué)過相關(guān)理論課程，出于完善自己知識的系統(tǒng)性考慮，特意選修具有很大關(guān)聯(lián)性的實(shí)驗(yàn)課程，想通過這個平臺，將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識加以實(shí)際的操作應(yīng)用，從而更好地理解所學(xué)知識。還有一些學(xué)生，之前并沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)理論課程，但是出于自己對此類課程的興趣，或者是希望拓寬自己的知識面而特意選擇此類課程。相比較這些抱有積極主動態(tài)度的學(xué)生，我們也注意到，有10．21％的學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的目的是因?yàn)槟脤W(xué)分較容易，盡管這只是極少數(shù)學(xué)生，但從一個側(cè)面說明，在部分學(xué)生的理解中，這類實(shí)驗(yàn)選修課可能存在著教師給分偏松的現(xiàn)象。此外，一部分學(xué)生抱著能在半學(xué)期內(nèi)學(xué)完一門課程拿到學(xué)分的心態(tài)來選修此類課程。還有一少部分大一新生，由于壓根不了解此類課程，對實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容認(rèn)識不清，選課目的并不明確，導(dǎo)致他們單純?yōu)閽陮W(xué)分而來，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣。

2．4學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式的期待非常務(wù)實(shí)

由調(diào)查問卷表6發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不喜歡以“教師布置任務(wù)后完全由學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)”的上課模式（只有24．58％認(rèn)同）。多數(shù)學(xué)生希望教師在實(shí)驗(yàn)課程組織過程中能夠做到模擬操作配合案例分析與討論（51．46％認(rèn)同），同時，有45．21％的學(xué)生希望采取理論授課與訓(xùn)練結(jié)合的方式，35．21％的學(xué)生認(rèn)同由實(shí)驗(yàn)課程教師指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過與學(xué)生交流溝通了解到，由于多數(shù)學(xué)生初次接觸實(shí)驗(yàn)課程，對動手實(shí)驗(yàn)操作有一種既興奮又陌生的感覺。在教師布置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)時，常會遇到很多自己無法解決的問題，要么是在操作過程中步驟經(jīng)常出錯，要么盲目操作，跟著感覺走。如果沒有教師的指導(dǎo)、幫助，再加上學(xué)生不得要領(lǐng)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭煩。此外，很多實(shí)驗(yàn)課程的展開需要學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識，如果沒有把握好基礎(chǔ)知識，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時就會帶有很大盲目性。因此，學(xué)生普遍期待著卓有成效的課程教學(xué)組織形式，希望能在有限的時間內(nèi)，少走彎路，盡快達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程預(yù)期的目標(biāo)。他們希望教師能在教學(xué)過程中起到教育、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，不僅講解必要的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，還要親自指導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)和模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，同時，希望師生一起參與討論問題，進(jìn)行案例分析等。希望通過這些過程，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能建立起良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生更愿意和教師交流。

3對策與建議

在對大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程評價信息統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組也征求了部分學(xué)生的意見，在此匯總幾條建議供學(xué)校相關(guān)部門參考。

3．1有針對性地分層次開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程

針對學(xué)生在參加經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程后的體會與評價有較大差異，建議這些實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)可考慮分層次的模式，課程內(nèi)容的難度和深度要有所不同，以便于更具有針對性：

（1）專門面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程。所開課在內(nèi)容上要有深度和難度。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，不僅應(yīng)該開設(shè)較多的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，更應(yīng)將其中一些課程作為必修課，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們對所學(xué)的專業(yè)知識能夠深入理解，并使相當(dāng)部分的知識能達(dá)到應(yīng)用的水平。

（2）面向非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。由于這類課程需要一定的前期相關(guān)知識基礎(chǔ)，建議實(shí)驗(yàn)課程適當(dāng)放低難度，注意經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識的介紹和講解，使這部分學(xué)生能及時補(bǔ)上這方面的不足，有效地融入到課程中。

（3）面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)一些通識性實(shí)驗(yàn)課程。主要是用于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)和滿足學(xué)生廣泛的興趣，拓展知識和能力結(jié)構(gòu)，為今后的自身發(fā)展提供更寬的選擇［2－3］。

3．2合理安排課程時間及內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)課程取得預(yù)期收益

由于部分經(jīng)管類課程時間常采取每周4節(jié)課連上的形式，使得學(xué)生連續(xù)下來感覺很疲勞，難以消化學(xué)到的知識，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和收益。因此，建議在時間安排上考慮從每周4學(xué)時更改為每周2～3學(xué)時，教師可放慢進(jìn)度，照顧大多數(shù)學(xué)生的承受能力，以便學(xué)生更容易投入課程中并收到良好效果，從而也更愿意去參與這門課。此外，建議在每次上課后，適當(dāng)留一些課后練習(xí)作業(yè)，同時提高平時成績的比例，注重對平時成績的考核，這樣有助于學(xué)生注意及時對課程教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。期末考試可以采取論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告、實(shí)際任務(wù)解決方案和動手操作等為主的方式，不能只要求死記硬背知識點(diǎn)，應(yīng)該通過更多的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題［4］。

3．3注重在解決實(shí)際問題過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

考慮到多數(shù)學(xué)生普遍希望通過實(shí)驗(yàn)課程來提升自己分析、解決問題的能力，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力等，建議教師在授課的過程中，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生某一方面或者某幾方面的能力，如培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭能力，分析、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等［5－7］。建議教師在每次實(shí)驗(yàn)課上有針對性地設(shè)計(jì)幾個問題，讓學(xué)生通過實(shí)際操作或研討分析，主動參與到解決問題的過程中。教師還可適當(dāng)組織學(xué)生開展“研究活動”，布置一些課題讓學(xué)生動腦、動手去搜集資料，最終撰寫研究報告等，注重通過解決實(shí)際問題來培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和思考的能力。此外，希望經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程教師合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與組織，在知識講解的基礎(chǔ)上，增加一些案例分析內(nèi)容。因?yàn)榘咐軌蚋鷦?、形象地反映知識的要點(diǎn)，通過這些案例，可將生硬難理解的理論知識變?yōu)楦鼙粚W(xué)生所接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［8－9］。教師在課上多加強(qiáng)課堂討論，通過師生互動，或讓學(xué)生組成小組相互討論，激發(fā)學(xué)生思考，在討論發(fā)言的過程中鍛煉各方面的能力，并提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。對于有一定難度的訓(xùn)練任務(wù)可以由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，同時也可以播放一些視頻短片等來幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生興趣。

3．4加大對經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的宣傳力度

通過對周圍學(xué)生的調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程了解不夠，往往只停留在字面上的一些理解。為了使更多學(xué)生詳細(xì)了解此類課程，建議教務(wù)處和教學(xué)部門加大經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的宣傳力度，采取多種形式，如網(wǎng)絡(luò)宣傳、視頻、講座、試聽、參課學(xué)生座談、交流心得體會等方式，對課程主要內(nèi)容、特點(diǎn)、適用范圍、需要的前期專業(yè)知識基礎(chǔ)、師資情況等信息進(jìn)行必要的宣傳和介紹，讓學(xué)生更加深入地了解這類課程的優(yōu)勢和特色［10－12］。這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展預(yù)期，有目的地選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，避免選課時的盲目性和主觀隨意性。

3．5加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程效果的調(diào)研、研討與交流

我校有一大批來自相關(guān)學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心講授實(shí)驗(yàn)課程的教師，他們兢兢業(yè)業(yè)、開拓進(jìn)取，開設(shè)了很多特色突出、內(nèi)容充實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程。這些課程大都深受學(xué)生喜愛，其中不少實(shí)驗(yàn)課程由于名額所限，往往使相當(dāng)一部分學(xué)生多次選課無果，難以如愿。建議學(xué)校不斷加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，將收集和了解學(xué)生對課程的評價與反饋意見常態(tài)化。通過不定期召開有實(shí)驗(yàn)課程教師和學(xué)生參加的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)研討會，共同商討、認(rèn)真分析和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程存在的問題，及時論證和實(shí)施改革方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面不斷發(fā)揮更積極的作用。

4結(jié)束語

通過本次實(shí)踐創(chuàng)新活動，深入實(shí)際，利用無記名調(diào)查問卷的形式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的體會和評價，從中獲得了不少第一手信息，了解到學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的一些真實(shí)想法，得出了一些有價值的分析結(jié)論。由于本次問卷調(diào)查選取的樣本數(shù)量較多，涉及范圍較廣，因此，其信息結(jié)果基本上可反映學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的總體真實(shí)感受，是從學(xué)生視角對這類實(shí)驗(yàn)課程的客觀綜合評價。對這些信息的收集與整理，可有效發(fā)現(xiàn)我校在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題。希望這些分析結(jié)果無論是對于改進(jìn)和提升學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，還是完善實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，都能具有重要的參考價值。