中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

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摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日趨激烈。盡管我國(guó)各院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)一直處于擴(kuò)招狀態(tài)，但是縱觀我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)型計(jì)算機(jī)人才的缺口仍然非常大。以此為背景，對(duì)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概念做了介紹，分析當(dāng)前中專學(xué)生的特點(diǎn)及其自主學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀，指出我國(guó)的中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：中專；計(jì)算機(jī)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；就業(yè)市場(chǎng)

1引言

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的能力與素質(zhì)提出了更高的要求，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)代教育提倡的重點(diǎn)。對(duì)中專院校而言，通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)和能力都可以得到有效提升，促使學(xué)生向著高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的方向成長(zhǎng)。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力得到了中專教師們的的普遍認(rèn)可[1]。在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師們也紛紛注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，受到中專學(xué)生自身能力的限制以及其他方面因素的影響，中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果還不盡人意。如何在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中真正培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，值得我們每一位中專計(jì)算機(jī)教室思考。

2自主學(xué)習(xí)概念

為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的實(shí)用型計(jì)算機(jī)人才，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入了自主學(xué)習(xí)的概念，不僅包含自主學(xué)習(xí)策略，還包括教學(xué)策略。本文主要研究通過教師在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中做出一系列方法的改進(jìn)以及策略的引入，來培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。具體來講，主要是指通過教師對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的正確理解，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，充分結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，把自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論引入計(jì)算機(jī)教學(xué)，不斷提升學(xué)生的自主探究能力以及學(xué)習(xí)的積極性，最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。在這一觀念的影響下，自主學(xué)習(xí)策略被引入了中專計(jì)算機(jī)教學(xué)，但是受到學(xué)生自身特點(diǎn)以及其他因素的影響，其教學(xué)效果并不理想，有很多的問題影響著中專計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)程，我們必須進(jìn)一步采取相應(yīng)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

3中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

3.1中專計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析

3.1.1主觀方面由于中專學(xué)生沒有進(jìn)入普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，心理落差非常大，加之他們往往對(duì)中專教學(xué)缺乏清晰的理解以及升學(xué)壓力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向缺乏正確的定位。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出動(dòng)力不足、沒有科學(xué)的理想信念，甚至是出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

3.1.2客觀方面中專院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面普遍較差，在進(jìn)入中專階段的學(xué)習(xí)之后，盡管他們對(duì)自身狀態(tài)做出了調(diào)整，但是很多學(xué)生仍然感到學(xué)習(xí)吃力，從而嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)的信息，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣[2]。

3.2中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較低對(duì)中專計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)谥锌贾袥]有順利進(jìn)入普通高中，加之現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中專院校的認(rèn)可度不高，致使自身學(xué)習(xí)的信心受挫，學(xué)生表現(xiàn)出了較低的學(xué)習(xí)情緒，其自主學(xué)習(xí)性也不高。這種現(xiàn)象在我國(guó)的中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在，使得教學(xué)活動(dòng)的開展并不順利。因此，必須要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信，為其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.2學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中，仍然以教師講解為中心，沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，師生之間缺乏必要的溝通與交流。這種現(xiàn)象如果得不到改善，學(xué)生勢(shì)必會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力，其學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。例如，有的學(xué)生在教學(xué)中遇到困難的問題，根本不去自己思考，逃避或者直接等到教師講解。

3.2.3缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用通過筆者對(duì)我國(guó)的中專計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中專計(jì)算機(jī)教學(xué)方式仍然比較落后，課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性并沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來。要想改變這一現(xiàn)象，必須進(jìn)行長(zhǎng)期探索。一方面，教師的教學(xué)水平有限，他們擔(dān)心課堂氣氛活躍以后，學(xué)生的問題會(huì)增多，他們沒有足夠的信心去解決學(xué)生所有的問題。另一方面，師生之間的交流與互動(dòng)較少，如果學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)是必不可少的。從這兩方面來看，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的研究，探索自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是至關(guān)重要的。

4提升中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的策略

4.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

所謂自主學(xué)習(xí)，包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、評(píng)價(jià)以及發(fā)展的過程。當(dāng)今世界的發(fā)展可謂日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新迅速，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生只有具備了足夠的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠利用有限的知識(shí)解決無限的問題。要想對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。無論是何種學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對(duì)其感興趣，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以從中專學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們感興趣的內(nèi)容展開教學(xué)，例如與網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，展開計(jì)算機(jī)教學(xué)，充分活躍課堂氣氛，有效激發(fā)出學(xué)生的興趣。此外，中專學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考和操作的能力，教師在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變以教師講解為主的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究問題。例如，在對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝教學(xué)中，教師在對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生自主自考問題，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手安裝計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決這些問題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與動(dòng)手能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。

4.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。首先，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要，因此，在課堂中，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)與操作時(shí)間，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的探究。其次，轉(zhuǎn)變課堂主體，積極引導(dǎo)學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，從而不斷獲取新知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供充足的發(fā)表自身意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自身的看法。

4.3提升中專計(jì)算機(jī)教師的能力與修養(yǎng)

首先，教師應(yīng)該從自我做起，不斷加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，立足于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不斷提升自身的能力[3]；其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，以自身能力的提升來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，通過教師的引導(dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。再次，教師應(yīng)該不斷提升自我修養(yǎng)，改革教學(xué)方法。認(rèn)識(shí)到中專計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要性，以專業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提高重視。此外，教師在應(yīng)該從自身教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)發(fā)等教學(xué)方法，多種方式并舉，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

5結(jié)語

受到中專學(xué)生自身能力的限制以及其他方面因素的影響，中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果還不盡人意。廣大中專計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該意識(shí)到這一問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、調(diào)動(dòng)其積極性，不斷提升自身的能力與修養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓星星.淺析自主學(xué)習(xí)策略在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程,2014(11):156.

[3]孫婕.談自主學(xué)習(xí)策略在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2013(31):96.

作者：譚榮利 單位：太原市交通學(xué)校