計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用

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摘要：教師將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、成功調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而切實(shí)提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。為確保分層教學(xué)的順利實(shí)施，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行隱性、動(dòng)態(tài)分層的基礎(chǔ)上實(shí)施分層備課、實(shí)現(xiàn)分層授課、設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

在現(xiàn)代社會(huì)對人才信息素養(yǎng)要求日益提高的背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)被提升到很高的位置。然而，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量卻一直難以有效提升。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量低下與中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著密切關(guān)系。中職計(jì)算機(jī)教師只有想方設(shè)法解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差這一難題，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識，也才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)，全面提升中職計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)立足于學(xué)生在智力因素、非智力因素方面的差異，應(yīng)用分層教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)的針對性，做到因材施教，將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成功調(diào)動(dòng)起來。那么，教師應(yīng)該如何將分層教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)施分層備課

傳統(tǒng)備課無視學(xué)生差異性、缺乏針對性。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生咽不下，無法將全體學(xué)生的興趣成功激發(fā)出來。要將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師先應(yīng)在充分了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上實(shí)施分層備課。這是分層教學(xué)法得以在中職計(jì)算機(jī)課堂上成功實(shí)施的重要前提。教師要對不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平、知識儲(chǔ)備、優(yōu)勢特長等都了然于心，在對其進(jìn)行隱性分層的基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定難度分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要善于根據(jù)學(xué)生接受能力的差異分別選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而成功將不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的積極性調(diào)動(dòng)起來。例如，針對“Excel表格的數(shù)據(jù)處理”這部分教學(xué)內(nèi)容，教師就可以將“運(yùn)用Excel熟練進(jìn)行數(shù)據(jù)處理”作為不同層次學(xué)生都必須掌握的教學(xué)重點(diǎn)。針對中等生，教師則應(yīng)將“運(yùn)用公式計(jì)算”作為他們必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，教師則應(yīng)進(jìn)一步加大難度，使其在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下通過自主探究完成復(fù)雜計(jì)算。加入絕對（相對）地址引用就是針對他們提出的提高性要求。[1]

二、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)分層授課

在分層備課的引領(lǐng)下，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)做到分層授課，使不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師為不同層次學(xué)生講授不同教學(xué)內(nèi)容的方法是不切實(shí)際的。教師先應(yīng)講授面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)開放性、提升性探究題為優(yōu)等生預(yù)留充分的發(fā)展空間。對于那些學(xué)困生，教師則應(yīng)通過深入淺出的講授、示范操作、微課輔助等方法幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并依據(jù)他們的學(xué)力水平提出稍有難度的問題，引領(lǐng)他們在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師的分層目標(biāo)、分層要求、分層教學(xué)方法、分層輔導(dǎo)可以助力不同層次學(xué)生各自向自己的最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)。這樣，不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。那么，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能被充分調(diào)動(dòng)起來。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力也都能在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升。仍以“運(yùn)用Excel熟練進(jìn)行數(shù)據(jù)處理”教學(xué)為例，在課堂上，教師可以借助示范講解及微課視頻幫助學(xué)生初步掌握運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的方法。然后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際合理選擇“數(shù)據(jù)處理鞏固練習(xí)”“運(yùn)用公式計(jì)算”或者“如何在Excel中完成復(fù)雜計(jì)算、加入絕對（相對）地址引用”的探究題來進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在不同層次學(xué)生借助實(shí)操訓(xùn)練鞏固所學(xué)、挑戰(zhàn)較高難度問題的過程中，教師則應(yīng)加強(qiáng)巡視、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)操訓(xùn)練過程中遇到的難題。[2]

三、助力不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)分層練習(xí)

要在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，教師還要善于設(shè)計(jì)分層練習(xí)助力不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對于那些學(xué)困生，教師可以要求他們完成每節(jié)教學(xué)內(nèi)容后面附帶的基礎(chǔ)性練習(xí)題，并選做提高性練習(xí)題；對于那些中等生、優(yōu)等生，教師則應(yīng)設(shè)計(jì)拓展性、提升性、創(chuàng)新性的練習(xí)題，并要求他們完成。設(shè)計(jì)分層練習(xí)既可以將不同層次學(xué)生完成練習(xí)的積極性都成功調(diào)動(dòng)起來，又能促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完“word排版”部分的內(nèi)容后，針對不同層次的學(xué)生，教師可以分別要求他們對的“‘沁園春•雪’進(jìn)行字體、段落排版；使用格式刷對其進(jìn)行排版；使用邊框和底紋對這首詞進(jìn)行自由排版，盡可能做到效果美觀”。總而言之，分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的成功應(yīng)用有效解決了當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的不良現(xiàn)狀，打破了制約中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率提升的瓶頸。中職計(jì)算機(jī)教師要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積極探索提升分層教學(xué)法實(shí)效的有效方法，讓分層教學(xué)法助力不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的積極作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔磊.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(16):134-135.

[2]黃春鼎.淺談分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)《Photoshop圖形圖像處理》中的教學(xué)應(yīng)用[J].科學(xué)與信息化,2019(19):134.

作者：王暉 單位：遼寧省機(jī)電工程學(xué)校