高校計算機教學創(chuàng)新與發(fā)展

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摘要：隨著技術(shù)發(fā)展以及各式傳播渠道不斷創(chuàng)新拓展，新興事物、詞匯不斷出現(xiàn)，當前環(huán)境下智能手機大范圍普及，信息傳播速度越來越快，以占用時間少、信息精煉、自由度高的“微”類型傳播模式逐漸增多，“微時代”逐漸成為當今的時代名詞。基于此，分析了探索“微時代”高校計算機教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“微時代”環(huán)境下；高校計算機教學；創(chuàng)新發(fā)展

1“微”時代的定義

“微”時代，作為互聯(lián)網(wǎng)的新興詞匯，一般指以微博等信息簡短、占用時間較少、傳播快速的方式作為主要傳播媒介的時代，以微信、微博、微云等新型媒介為代表，借助云計算、智能手機終端為用戶不斷推送新信息，用戶也能在此類平臺上表達自我情緒[1-3]。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，獲取信息的方式不斷增加，用戶由以往被動接受消息推送轉(zhuǎn)為主觀化且有選擇性地接受來自各方面的信息匯總，較短且表達精煉的文章更易被人接受，轉(zhuǎn)述與傳播也較為容易。在此條件下，諸如微電影、微小說等各種新興事物不斷出現(xiàn)，同時各種專營“微”類型APP也不斷出現(xiàn)，針對人們的心理，如微博抓住每個人都渴望被關(guān)注的心理特點，擁有了大批關(guān)注者。

2高校計算機教學的現(xiàn)狀

2.1技術(shù)、設(shè)備較為落后

目前，部分高校的計算機教學依舊與時代脫軌，存在設(shè)備老舊、操作系統(tǒng)很久未更新等問題，計算機教室甚至都尚未鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)。作為一門必修課程，開設(shè)此類課程的目的是讓學生熟練掌握計算機理論知識，了解計算機技能，在通過計算機水平考試的同時，也能在日后開始工作后能夠盡快與工作接軌，若學校設(shè)備、軟件版本、操作系統(tǒng)等過于陳舊，不利于學生進行上機操作。

2.2課程安排不夠科學

課程安排不夠科學主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在學校課程內(nèi)容方面，沒有根據(jù)不同專業(yè)制訂針對性的計劃，例如，偏向計算機專業(yè)的學生，面對與其他非計算機專業(yè)學生同樣的課程時，會覺得過于簡單，且部分計算機專業(yè)的學生會對計算機課程有不同的需求，例如計算機網(wǎng)絡(luò)工程管理、計算機網(wǎng)絡(luò)與軟件應(yīng)用等專業(yè)的學生希望得到更為專業(yè)的課程教育。第二，課程安排方式不科學。隨著新技術(shù)不斷出現(xiàn)，學生不僅要掌握相關(guān)理論，還需跟隨時展掌握一些新技術(shù)，但是計算機教學的課程時間是固定不變的。學生需要花費更多的時間進行學習，假如沒有適當?shù)恼n程安排與規(guī)劃，不但會浪費時間浪費，而且會影響學生的學習效果。在微時代，社會更需要多樣化的人才，信息與知識的交互傳遞也更加多元化，若不及時安排相關(guān)課程及教學內(nèi)容，既會影響實用性，也會降低學生的積極性。

2.3教育觀念陳舊，教師綜合素質(zhì)偏低

計算機等級考試是大多數(shù)高校學生都會參加的考試。在傳統(tǒng)計算機等級考試的考前課程授課中，缺乏系統(tǒng)的觀念與大局觀，導(dǎo)致很多拿到計算機等級證書的學生只會做題，無法將其應(yīng)用在具體實踐中。想要改變這一點就必須從根本抓起，從高校計算機教學情況來看，授課教師教育觀念較為陳舊，部分教師只依照教材授課，僅傳授學生基礎(chǔ)知識，忽視培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力，少部分教師還存在只熟悉教材、實踐能力較弱的問題，從而不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

3“微時代”下教學創(chuàng)新與發(fā)展

3.1與時俱進更新設(shè)備、應(yīng)用新技術(shù)

在微時代，各高校計算機教師與領(lǐng)導(dǎo)需認識到計算機教學的重要性，及時更新新式設(shè)備和相關(guān)配置，將學習環(huán)境與外界環(huán)境接軌，采用新式教材，積極采用新式教學手段調(diào)動學生的學習積極性。例如，高?？砷_通計算機教學微博或微信公眾號，每日計算機方面的新鮮資訊、計算機方面的知識、計算機百科等詳實具體的有益資料，使學生對學習計算機知識產(chǎn)生興趣，教師不只是傳授知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學生尊重學生自主學習的主體性，一改往日照本宣科的舊式教學方法。同時，教師可利用“微共享”理念，即通過社交軟件，如微信、微博等途徑共享各種資料，有利于學生進行自主學習，也能提高學生查找資料、解決問題的能力。

3.2提高課程比重，科學安排內(nèi)容

在高校計算機教學中，學生存在差異化學習的現(xiàn)象，以往只能通過實時調(diào)配課程內(nèi)容來解決，但無法有效解決教材與課程之間的差異問題，且學生不能學到自己想要學習的知識，從而無法調(diào)動學生的學習積極性，學習效果一般?；诖?，學校應(yīng)提高計算機課程的比重，提高學生對計算機課的重視程度，并結(jié)合“微時代”特點，及時滿足學生的實際需求與社會需求，合理安排教學內(nèi)容。

3.3結(jié)合“微時代”特性，開展“微課”實時獲取知識

微課在1993年便出現(xiàn)在教育界，由美國的一位教授提出，目的在于使非業(yè)內(nèi)人士了解某一領(lǐng)域的知識，隨后便開始應(yīng)用在教育行業(yè)。在微時代，“微課”以視頻為載體，視頻時間短，主題突出，資源可共享，教師可收集“微課”資源或自行制作，針對不同需求的學生，改變以往“我講你聽”的授課模式，能夠有效節(jié)省學習時間，學生可利用日常碎片時間進行學習，例如等車、飯后、睡前等一系列碎片時間?！拔⒄n”可以使知識更易理解，使學生隨時隨地都能進行學習，并根據(jù)時間制訂下一階段的學習計劃，高度自主，改變了以往被動接受的現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，假設(shè)一個學生每天看一段10～15分鐘的“微課”視頻，積累起來的碎片時間相當于多學習了半個學期的課程，效果十分顯著。

3.4更新教學理念、積極培訓(xùn)教師

教師是學生們了解知識的橋梁，但“打鐵還需自身硬”，在“微時代”，教師的自身水平及專業(yè)素養(yǎng)決定著學生的知識高度。若教師沒有熟練掌握相關(guān)的專業(yè)技能，對專業(yè)知識一知半解，只會借助教材紙上談兵，顯然是無法教好學生的。學生只根據(jù)教材與教師的照本宣科進行學習，明顯是不科學的，從而直接導(dǎo)致學生畢業(yè)后雖然擁有計算機等級證，但卻無法解決實際問題，無法勝任相關(guān)工作。

3.5采取注重實踐方式教學、考評

在“微時代”，高校計算機教學的考核方式應(yīng)更注重實際，以教材為基礎(chǔ)，教師可以在教學上采取各種方案，例如“微”教學，將課堂時間分散，不將全部時間使用在教材上，根據(jù)學生實踐能力及各方面能力，將學生劃分為若干個小組，讓學生自行挑選感興趣的項目進行研究學習，教師只起引導(dǎo)作用。此外，在授課的過程中，教師可選擇在上機實踐授課階段出現(xiàn)的一些突發(fā)性問題，考察學生的隨機應(yīng)變能力，使學生熟悉各種計算機教學中出現(xiàn)的問題，并熟練掌握解決方式，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

4結(jié)語

“微時代”是由快節(jié)奏衍生的產(chǎn)物，現(xiàn)階段社會發(fā)展迅速，各種新生事物如不加以了解，便會被時代所邊緣化，高校計算機教學也是如此。為了適應(yīng)“微時代”所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，教學需作出創(chuàng)新與改變，才能在不斷發(fā)展的同時將各種知識傳授給學生，使其能夠熟練掌握。當今，“微時代”觀念已較為各界人士所接受，并漸漸趨于成熟，高校計算機教學相關(guān)人員應(yīng)盡快將其中的“微交流”“微課”等授課方式盡快融入教學中，以確保高校計算機教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]左俊.微時代高校計算機教學的創(chuàng)新與發(fā)展[J].山西青年,2016(3):56.

[2]朱倩.微時代高校計算機基礎(chǔ)教育新思考[J].電腦知識與技術(shù),2015(23):56-57.

[3]張靜.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教學中的應(yīng)用[J].湖北函授大學學報,2017(24):45.

作者：鐘獻坤 單位：玉林師范學院