高校計算機教學改革探析

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摘要：近年來，我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了突飛猛進的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)當中，我國對于計算機人才的需求量也隨之增加。傳統(tǒng)的高校計算機教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段發(fā)展的需求，改革勢在必行。文章立足于融合CDIO的教育理念，針對高校計算機教學當中存在的問題進行研究，并提出相應(yīng)的解決對策，從而不斷推進我國高校計算機教學朝著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CDIO；教育理念；高校；計算機教學；改革分析

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，在許多行業(yè)的發(fā)展過程中已經(jīng)離不開計算機技術(shù)的應(yīng)用。我國各大企業(yè)對于計算機方面的人才需求也在逐漸提升，然而在我國各大高校的計算機教學當中仍然存在著諸多有待解決的問題，只有不斷提升各高校的計算機專業(yè)教學水平，才能夠充分適應(yīng)當展的需求。CDIO雖然在我國仍然是一個比較新鮮的名詞，但已經(jīng)在國外得到了廣泛的應(yīng)用。在高校的計算機專業(yè)教學當中融入CDIO理念，一方面可以豐富教學內(nèi)容，促進教學目標的實現(xiàn)，另一方面也可以提升學生的專業(yè)水平，確保學生更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求?？梢哉f，在計算機教學當中融入CDIO理念可以有效地推進計算機教學改革的落實，提升學生的學習能力。

1CDIO概述

CDIO理念是我國現(xiàn)代化教育理念不斷發(fā)展進步的產(chǎn)物，它融合了發(fā)達國家多年來教育改革理念中的精華。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運行（Operate）的統(tǒng)稱，它確定了我國各個高校發(fā)展及改革的方向，是立足于社會的發(fā)展構(gòu)建起來的系統(tǒng)化的教育理念。構(gòu)思，指的是在高校教學當中的構(gòu)想階段，在這一階段中，最為重要的工作就是帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法。設(shè)計，是專業(yè)課程改革的關(guān)鍵性階段，在這一過程當中，主要就是引導(dǎo)學生主動創(chuàng)新、自主設(shè)計，將自己在課堂中所學習到的專業(yè)知識融入具體的實踐當中，從而不斷提升學生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力及改造能力。實現(xiàn)，就是將構(gòu)思與設(shè)計付諸于實踐的過程，在這一階段當中，學生應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計和構(gòu)想當中存在的問題，科學合理地運用專業(yè)技術(shù)，解決這些問題，從而不斷提升學生在專業(yè)研究方面的應(yīng)對能力。運作，指的是學生在徹底完成了個人作品之后所采取的優(yōu)化步驟，解決個人設(shè)計當中存在的缺陷，由專業(yè)課程的教師對于學生最終的制作水平進行評比，針對錯誤操作進行引導(dǎo)和改正[1]。

2高校計算機教學中的常見問題探討

2.1專業(yè)方向與實際就業(yè)之間存在著矛盾

所有的專業(yè)學習都是立足于未來的就業(yè)發(fā)展而進行的，如若專業(yè)知識不具備實際應(yīng)用的意義，那么專業(yè)學習就是毫無價值的。計算機專業(yè)已經(jīng)在我國開展了較長時間，經(jīng)過多年的發(fā)展進步，計算機專業(yè)已經(jīng)取得了明顯的進步，針對這一方面的教學水平也已經(jīng)較為成熟。然而隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，計算機專業(yè)所涉及的內(nèi)容越來越多，為了提升學生的專業(yè)性，許多高校都將計算機專業(yè)細分為多個專業(yè)種類，對于每個專業(yè)都采取有針對性的教學方式，這在高校的教學當中是具有優(yōu)勢性的。然而在學生離開學校面臨就業(yè)時，學生所具備的計算機知識面往往是較為狹窄的，學生的就業(yè)難度隨之增加，高校計算機專業(yè)的改革也就面臨著越來越大的難度。

2.2專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展之間存在的差異

近幾年，我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度逐步加快，行業(yè)對于計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求越來越高，只有不斷提升學生的專業(yè)素質(zhì)，才能確保學生在未來的發(fā)展過程中謀求到更好的發(fā)展空間。然而在目前我國各大高校當中，對計算機專業(yè)的教學方式以及課程體系仍然較為落后，行業(yè)在逐步的變化，課程體系如果一成不變，自然難以滿足發(fā)展的需求。簡單來說，就是計算機行業(yè)在高速發(fā)展，可計算機人才培養(yǎng)模式仍舊十分落后，這兩者之間的矛盾嚴重阻礙了高校計算機教學的改革與發(fā)展。

2.3課程評價體系與學生職業(yè)技能之間的偏差

在傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學當中，課程的評價體系往往是由專業(yè)課教師個人確定的，評價體系當中往往過多地表現(xiàn)了教師個人的主觀思維，模式化較為嚴重，在這樣評價體系下學習的學生雖掌握了一定的專業(yè)知識，但往往存在著千篇一律、缺乏個性特點的問題。課程評價體系的質(zhì)量水平一定程度上影響著高校計算機教學改革的實際改革情況。因此，我們應(yīng)當將改革的入手點放置在設(shè)立完善的計算機專業(yè)課程考評體系上。值得注意的是，考核只是改革過程中的一項內(nèi)容，它能有效地促進改革，但卻不是計算機改革教學的最終目的。在以往的考核過程當中，考核所呈現(xiàn)的形式較為單一，學生的實際水平很難得到充分的體現(xiàn)[2]。

3融合CDIO教育理念的高校計算機教學改革的有效措施

3.1進行精細的課程構(gòu)思

目前在各大高校的計算機專業(yè)當中，“計算機基礎(chǔ)”是該專業(yè)的入門課程之一，通過學習這門課程，學生可以了解計算機應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)知識，充分了解計算機基礎(chǔ)理論。隨著CDIO理論的不斷發(fā)展更新，各大高校在教授“計算機基礎(chǔ)”課程時，應(yīng)當不斷融入CDIO教育理念，定期對教師進行培訓，加強教師的個人能力水平，重視CDIO理念在高校計算機專業(yè)教學當中所發(fā)揮的積極作用，不斷促進學生對于“計算機基礎(chǔ)”這個入門課程的掌握程度，從而為接下來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，計算機教學的改革應(yīng)該站在發(fā)展的角度上來看待其中存在的問題，所融入的CDIO教學理念也應(yīng)當是發(fā)展進步的理念，而教師也應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，來構(gòu)建最為合理的課堂氛圍。

3.2設(shè)計

CDIO教學理念為高校的計算機課程教學設(shè)置了清晰明確的教學計劃，學生在教學活動當中更能發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和優(yōu)勢性。通過應(yīng)用CDIO教學理念，可以有效促進學生之間的溝通交流，讓學生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，并主動尋求解決這些問題的方法，從而有效提升個人的設(shè)計和創(chuàng)新能力。

3.3實現(xiàn)

CDIO教學理念最大的優(yōu)勢就在于它打破了傳統(tǒng)教學當中學生被迫吸收知識的教學模式，為學生營造了一個具有互動性和參與型的課堂，每位學生都是教學活動的主體，他們是教學過程當中必不可少的一部分。無論是在哪一專業(yè)的教學當中，都存在著理論豐富而實踐不足的問題。而通過在教學課程當中融入CDIO教學理念，學生實際操作的機會明顯增加，學生的自主制作研發(fā)能力顯著提升，“從書中學”逐漸被轉(zhuǎn)換為“從實踐中學”，學生可以在實際的操作當中掌握計算機學習的基本內(nèi)容，并積累足夠的實際經(jīng)驗。值得注意的是，每一位學生都是一個獨立的個體，他們的個人素質(zhì)水平、實際操作能力以及知識接收水平等都各不相同，在傳統(tǒng)的教學當中，每一位學生所接受的教育皆是完全一致的，學生的專業(yè)素質(zhì)水平差異也因此變得越來越明顯。通過在高校的計算機教學當中融入CDIO教育理念，學生成了教學活動中的中心點，每一個教學環(huán)節(jié)都是以學生為中心來進行的，CDIO教育理念有針對性地為學生設(shè)置了不同的課程教學等級，學生可以依照自身的能力水平來選擇不同的學習層次，學生可以更好地接收知識，更好地發(fā)揮專業(yè)知識的作用，更好地利用知識來解決所遇到的各項問題[3]。

3.4運行

課程運行是CDIO教學理念應(yīng)用的最終體現(xiàn)，課程運行的主要目的就是為了充分發(fā)揮高校計算機教學課程前期工作的實際作用。在課程運行這一環(huán)節(jié)當中，教師的教學方法起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當充分發(fā)揮其在高校計算機專業(yè)教學當中的引導(dǎo)性作用，指出學生在各項操作當中存在的不足并協(xié)助改正。在具體的計算機教學課程當中，教師應(yīng)當盡可能地避免單一理論知識的講述，更多地結(jié)合實際案例來加深學生對于知識理論的理解程度，并有針對性地為學生安排相應(yīng)的課程任務(wù)，確保學生在脫離教師引導(dǎo)的情況下，可以通過合作的方式完成各項任務(wù)。除此之外，高校也應(yīng)當主動為學生營造更為科學合理的學習環(huán)境，通過加強與各大企業(yè)之間的合作，讓學生可以切實深入計算機行業(yè)工作當中，對于計算機行業(yè)的工作有更為深入的了解，從而充分發(fā)揮學生的專業(yè)能力[4]。

4結(jié)語

綜上所述，目前我國各大高校對于工科專業(yè)的教育給予了越來越高的重視，然而我國工科教育方面仍然存在著諸多問題，想要真正地與國際接軌，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的工程師，就必須將實踐拿到與理論知識積累同等重要的位置上來。將CDIO教育理念與高校計算機教學改革相融合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育當中教師為主體的教育形式，重視學生在當中所發(fā)揮的作用，學生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、溝通能力以及實際操作能力都得到了顯著的提升，對于高校計算機教學改革來說有著十分積極的作用，值得在未來的發(fā)展過程中廣泛地推廣應(yīng)用。

[參考文獻]

[1]丁新亞，鄭紅麗.淺談CDIO理念下高職計算機課程教學的幾點問題[J].通訊世界，2015（5）：56-58.

[2]朱詩生，張惠珍.基于EIP—CDIO理念下培養(yǎng)學生獨立性與創(chuàng)新性的研究與實踐[J].計算機教育，2010（4）：12-13.

[3]張勝敏，張二峰.基于CDIO的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].開封大學學報，2014（3）：23-24.

[4]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].計算機教育，2010（6）：4-8.

作者：黃藍會 單位：寶雞文理學院 計算機學院