高校建筑設(shè)計類課程教學現(xiàn)狀探究
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摘要：文章選取9所開設(shè)建筑學專業(yè)的普通高校進行調(diào)研，以研究建筑設(shè)計類課程的教學現(xiàn)狀。首先，對師資進行分析，研究了專業(yè)教師的性別和學歷構(gòu)成；其次，通過對各學校建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行分析，研究了設(shè)計類課程的安排，并對教師數(shù)量和安排課程進行回歸分析；最后，結(jié)合問卷調(diào)查對主要教學模式及其教學效果進行量化研究。結(jié)果表明：普通本科院校的建筑學專業(yè)師資嚴重短缺，平均每校不足8人；開設(shè)課程的數(shù)量主要取決于專業(yè)教師，每增設(shè)1門設(shè)計課程至少要增加2名專業(yè)教師；主要教學模式的效果排序由高到低依次為直接傳授、分組討論、智慧課堂。
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計課程；教學模式；教學效果；普通高校
引言
隨著我國城市化進程的快速發(fā)展，社會對建筑設(shè)計類人才的需求量不斷增大。因此，很多高校陸續(xù)開設(shè)建筑學專業(yè)，以適應社會發(fā)展的需要。尤其是一些應用型的普通本科院校，在以培養(yǎng)應用型人才和提高畢業(yè)生就業(yè)率為辦學目標的指引下，紛紛成立建筑學院并大力招收建筑學專業(yè)學生，各校的教學條件參差不齊，但總體情況并不樂觀。建筑學是一門技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的科學，培養(yǎng)一名合格的建筑設(shè)計人才不僅需要特殊的專業(yè)教室、教學設(shè)備、儀器等硬件的支撐，還需要師資的支撐。目前，對我國建筑學教育的研究主要集中在教學方法、教學模式及教學效果方面，如薛名輝、張琳等結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學建筑學院的建筑實踐，研究并優(yōu)化了基于OBE理念的建筑學專業(yè)核心設(shè)計類課程[1]；于奇在吉林建筑大學對建筑設(shè)計數(shù)字化進行了教學實踐與創(chuàng)新研究，通過校企多方基地合作，創(chuàng)建了培養(yǎng)建筑設(shè)計人才的新模式[2]；哈爾濱工業(yè)大學的羅鵬等結(jié)合各大高校的建造節(jié)活動，系統(tǒng)地分析了實際建造與建筑設(shè)計學習間的關(guān)系[3]；浙江大學的項星瑋調(diào)查并總結(jié)了我國建筑設(shè)計教學數(shù)字化的現(xiàn)狀及存在問題，提出其教學體系的具體構(gòu)建方式[4]；華南理工大學的田瑞豐、繆軍對Studio模式的設(shè)計課進行調(diào)查，指出了其存在的不足[5]；重慶大學以兩個實際建筑設(shè)計教學案例，研究了不同教學階段目標下具體組織流程[6]。以上這些研究基本基于一些高水平的建筑類院校，這些院校具有充足師資隊伍。然而一般普通院校建筑學專業(yè)并不具備這樣的條件，現(xiàn)有的很多教學研究成果并不能給予其直接指導。因此，需要依據(jù)這類院校的具體現(xiàn)狀有針對性地進行研究，選擇合適的教學手段和教學方法以提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，真正為社會培養(yǎng)合格的應用型建筑設(shè)計人才。目前，很少有人對普通院校建筑學專業(yè)進行針對性的研究?；诖吮疚囊园不帐∑胀ū究圃盒＝ㄖW專業(yè)為研究對象，選取該專業(yè)建筑設(shè)計類課程為研究對象，通過調(diào)查分析整體教學現(xiàn)狀，為進一步的教學方法和教學模式研究提供理論依據(jù)。
1師資現(xiàn)狀分析
教學活動分為“教”與“學”兩部分，“教”對應教師，“學”對應學生[7]。教學活動是以教師為主導，學生為主體，分析教學現(xiàn)狀首先要分析教學活動主導者教師現(xiàn)狀[8]。專業(yè)師資很大程度決定了專業(yè)課程的教學質(zhì)量，因此，若研究安徽省普通本科院校建筑設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀，需要全面了解該課程的專業(yè)師資情況。本文通過對安徽省開辦建筑學專業(yè)的所有普通本科院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)共有9所院校已有建筑學專業(yè)畢業(yè)生，分別是：安徽工業(yè)大學、安徽理工大學、安徽工程大學、安徽科技學院、黃山學院、皖西學院、合肥學院、銅陵學院和新華學院。此次調(diào)查時間為2020年2月28日；調(diào)查方式為學校官網(wǎng)查詢和電話咨詢。表1學校名稱統(tǒng)一用“樣本”代替。另外，本次統(tǒng)計的師資均為可以勝任建筑設(shè)計課程的建筑學專業(yè)畢業(yè)一線教師，具體的調(diào)查結(jié)果見表1。由表1和圖1可見：安徽省普通高校建筑學專業(yè)畢業(yè)的教師，平均每校不足8人，最多的學校10人，最少的僅有4人，其整體師資與高水平建筑學院校相比，人數(shù)太少。從性別的角度分析，整體的男女比例基本相同，但各學校的差別很大，樣本6中全部為女性教師，樣本5中男性教師占77.8%。另外，從學歷結(jié)構(gòu)上分析發(fā)現(xiàn)，一線的建筑設(shè)計專業(yè)教師中碩士占比最大，為89.6%，本科占比8.9%，博士最少僅占1.5%。碩士是一線專業(yè)教師的主力，年齡基本在40歲以下；本科教師年齡較大，臨近退休，博士基本40歲左右。
2教學現(xiàn)狀分析
本文主要研究普通本科院校建筑設(shè)計類課程的教學現(xiàn)狀，建筑設(shè)計類課程是建筑學專業(yè)最核心的課程類別，包括公共建筑設(shè)計原理、居住建筑設(shè)計原理、建筑設(shè)計Ⅰ、建筑設(shè)計Ⅱ等設(shè)計系列課程。下面從課程安排、教學模式和教學效果三個方面對建筑設(shè)計類課程的教學現(xiàn)狀進行深入分析。
2.1課程安排
本文通過對樣本院校的建筑學人才培養(yǎng)方案進行分析，研究建筑設(shè)計類課程的安排。結(jié)合表1對課程安排進行定量的深入分析，具體分析結(jié)果見表2。每個學校的建筑學專業(yè)教學條件和發(fā)展定位不同，其課程安排也不盡相同。本次調(diào)研統(tǒng)計了各校建筑學專業(yè)開設(shè)的建筑設(shè)計類課程數(shù)量及占五年內(nèi)所有專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課和各種專業(yè)特色課程等）的比例。由表2的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：每個學校平均開設(shè)建筑設(shè)計類課程的數(shù)量為8門課，最多開設(shè)10門，最少6門；每個學校開設(shè)專業(yè)課程總數(shù)量不同，因此開設(shè)建筑設(shè)計類課程的占比不同，平均占比為21.2%，最大的是樣本7，占比29.4，最小為15.4。利用SPSS軟件對表2中的變量專業(yè)教師和開設(shè)課程數(shù)量進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)兩者成正相關(guān)的關(guān)系，相關(guān)系數(shù)R為0.834，P＜0.05，達到顯著性水平。進一步對其進行回歸分析可得如下方程：Y為開設(shè)建筑設(shè)計類課程的數(shù)量，X為專業(yè)教師數(shù)量。方程（1）采用T值檢驗，回歸系數(shù)和常量的顯著性水平均較高，P值分別為0.005和0.03。由方程（1）可知每增設(shè)1門設(shè)計課程至少要增加2名專業(yè)教師。
2.2教學模式
依據(jù)學生完成作業(yè)及教師授課指導方式的不同，結(jié)合實際調(diào)查問卷，可以將主要的教學模式分為三類：直接傳授式、分組討論式和智慧課堂式。首先是直接傳授式，這是最傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學模式，在一些頂尖建筑學專業(yè)院?；静捎么朔N教學模式。但是，這種教學模式需要投入大量的師資力量，適用于師資力量較強的高校。其次是分組討論式，此種教學模式相比于直接傳授式而言更加靈活，能夠以組的形式進行指導，然后組內(nèi)再進行討論學習消化知識點。每組由學習能力較強的組長帶著組員一起學習，通過同學之間的互幫互助討論學習，達到預期的教學目的[9]。該教學模式對學生的自主學習能力要求較高，但需要較少的師資力量，適用于師資力量一般的高校。最后是智慧課堂式，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡終端的普及，智慧課堂作為一種新的教學模式，其可實施性變得越來越強，且與新時代大學生的生活方式相適應[10]。具體過程分為課前、課中和課后三個階段[11]。此種教學模式對學生自律能力要求高[12]，可適用于師資力量較差的普通本科高校。另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在一些其他的教學模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課、實踐學習及自學等。為了對普通本科院校建筑設(shè)計類課程的主要教學模式進行定量分析，本文抽取了在校本科生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為大三和大四的學生。問卷樣本共150份，收到有效問卷138份，調(diào)查時間為2019年12月份。依據(jù)實際調(diào)查可得學生經(jīng)歷建筑設(shè)計類課程的教學模式的定量分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)96.4%的人上過分組討論式的設(shè)計課，59.4%的學生經(jīng)歷過智慧課堂的模式，23.9%的同學經(jīng)歷過其他的教學模式。為了研究教學模式的使用頻率，利用分值將其量化，排名第一得4分，之后依次為3、2、1分，通過這種方式獲得了教學模式頻率統(tǒng)計值。直接傳授模式得538分，使用頻率最高，之后是327分，為分組討論模式以及142分的智慧課堂模式，其他教學模式使用頻率最低。
2.3教學效果
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計類課程主要采用直接傳授（A）、分組討論（B）、智慧課堂（C）三種教學模式，采用問卷的方式對以上三種教學模式的教學效果進行分析。通過學生直接對三種教學模式進行評分，評價分為7個刻度指標即很好（3分）、好（2分）、較好（1分）、一般（0分）、較差（-1分）、差（-2分）、很差（-3分），得到各教學模式效果的分值（圖2）。同時，將不同年級同學的評價進行分類統(tǒng)計，在總體評價中三種模式的教學效果以直接傳授式最高，之后依次為分組討論、智慧課堂。大三學生對不同教學模式效果的評價，直接傳授教學效果得分最高為121分，分組討論次之，為112分，智慧課堂的得分最低，僅有87分。大四學生的評價，教學效果由高到底依次為直接傳授、智慧課堂、分組討論；大四學生對智慧課堂教學效果的評價比大三學生評價更高，同時大四學生對三種教學模式效果的評價差別不大。上述現(xiàn)象可以從兩個方面解釋：一方面與年齡和心智有關(guān)，大四的學生年齡更大，心智也更成熟，臨近畢業(yè)很多人知道自己想要什么，對未來會有大致規(guī)劃，因此他們自我學習能力和自律性更強，而自律和自學能力是智慧課堂教學實施的保障；另一方面與學習時間有關(guān)，在五年的本科學習過程中，大一、大二基本處于設(shè)計入門階段，大三開始學習復雜的建筑設(shè)計，這期間主要是通過老師的指導來進行學習，到了大四階段很多原理知識與設(shè)計手法已基本掌握，他們已經(jīng)具備一定的獨立設(shè)計能力，這時不同的教學模式對他們而言可能效果差別不大。結(jié)語通過對9所開設(shè)建筑學專業(yè)的普通本科院校進行調(diào)研，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，從師資、課程安排、教學模式及教學效果幾個方面對普通本科院校建筑設(shè)計類課程進行了深入分析，最終得出以下結(jié)論：（1）普通本科院校的建筑學專業(yè)師資嚴重短缺，平均每校不足8人；教師學歷以碩士為主，占比89.6%，博士最少，僅為1.5%。（2）普通院校開設(shè)的建筑設(shè)計類課程數(shù)量不盡相同，這主要取決于專業(yè)教師的短缺，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)每增設(shè)1門設(shè)計課程至少要增加2名專業(yè)教師。（3）建筑設(shè)計類課程的主要教學模式可以概括為三種：直接傳授、分組討論、智慧課堂。（4）三種主要教學模式的效果，由高到低依次為直接傳授、分組討論、智慧課堂，但是對高年級的學生而言，教學模式的改變對教學效果影響不大。本文通過對9個樣本的調(diào)查，較全面地分析了普通本科院校建筑設(shè)計類課程的整體現(xiàn)狀，與傳統(tǒng)建筑學高校相比，其存在很多問題，例如師資嚴重不足，學歷水平普遍不高等。本文可以為進一步研究適合普通高校的創(chuàng)新且有效的教學模式和方法提供理論依據(jù)。
作者:曹穩(wěn) 張琴義 吳偉東 單位:安徽科技學院建筑學院
