分層教學(xué)法下中職機(jī)電教學(xué)的實(shí)踐
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【摘要】中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的顯著差異是眾所周知的事情，且不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式也存在較大的差異。在中職機(jī)電教學(xué)中，有很多課程的學(xué)習(xí)存在較大的困難，尤其是一些基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。分層教學(xué)法正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚度差異及學(xué)習(xí)知識的能力與成績差異等特點(diǎn)，采取分層教學(xué)的方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多實(shí)用的知識。文章通過介紹分層教學(xué)法的意義及應(yīng)用對分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的作用進(jìn)行了闡述。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用;分層教學(xué);中職院校;機(jī)電教學(xué)
1.分層教學(xué)法的意義
由于中職院校培養(yǎng)的學(xué)生，主要操作教學(xué)內(nèi)容，在畢業(yè)后所從事的工作也主要是工廠中的技術(shù)操作員，而機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，在被送到實(shí)習(xí)單位訓(xùn)練時，常常有反應(yīng)說學(xué)生不會看圖紙，使得操作技能難以得到發(fā)揮和提升。中職院校的學(xué)生多數(shù)為中學(xué)畢業(yè)沒能考上理想的高中或者其他因素不能進(jìn)入高中的學(xué)生，這部分學(xué)生表現(xiàn)出來的一個共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績較差，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績較差的根本原因就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識不感興趣。其中有大部分原因是由于不能聽懂或難以理解老師的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)懶散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提升。分層教學(xué)法的教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與文化水平，對學(xué)生進(jìn)行分層，再采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式分別教學(xué)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生打下堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績較好的學(xué)生能夠更加快速地學(xué)習(xí)且掌握專業(yè)知識，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠很好地運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)技能，滿足企業(yè)中機(jī)電的操作需要，為學(xué)生的就業(yè)做下良好的鋪墊[1]。
2.分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用
2.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分
中職學(xué)生中，同一個班級內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會出現(xiàn)很大的差異，只有少部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識十分薄弱；而且只有少部分學(xué)生會認(rèn)真學(xué)習(xí)，其他學(xué)生均是抱著混時間的態(tài)度在上學(xué)。因此，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異以及興趣愛好等差異來對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對學(xué)習(xí)抱有很大的自信心的學(xué)生分成同一個層次，采取適應(yīng)這一層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不必再花費(fèi)過多的時間進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)；將中等成績的學(xué)生分成一個層次，教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)也應(yīng)是中等難度，且給予學(xué)生一定的基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識后再開展更加專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容；然后將成績較差的那一部分學(xué)生分為一個層次，首先注重進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識，然后在進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的知識教學(xué)時，時常進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固教學(xué)。此外，在學(xué)生剛步入校園時期，教師不宜采取分層的教學(xué)方式進(jìn)行，需要在進(jìn)行一階段的系統(tǒng)教學(xué)后，逐漸發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，再通過各任課老師及班主任的商討來對學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)前，中職機(jī)電的教學(xué)中，工學(xué)一體化的教學(xué)方式比較常用，常常在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，教學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)踐性的使用[2]。因此，在層次劃分后，還需要各個不同層次學(xué)生之間的相互輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們相互促進(jìn)，共同提高學(xué)習(xí)成績。
2.2制定合適的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率
根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)方式制定不同的教學(xué)目標(biāo)，且采用不同的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在《機(jī)械制圖》這門專業(yè)課程的教學(xué)中，該門課程是一門基礎(chǔ)性課程，專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，學(xué)好該門課程對學(xué)生后期的實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。根據(jù)該門課程的教學(xué)內(nèi)容，分為三個不同的教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)。首先，對《機(jī)械制圖》這門課程的學(xué)習(xí)意義以及理論性知識進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識到該門課程的重要性，并采取科學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性；其次，對實(shí)際的制圖方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一般機(jī)械零件的圖紙，并學(xué)會如何制作一份合格的機(jī)械圖紙，制作一份機(jī)械圖紙所需要的工具以及如何正確解讀一份機(jī)械圖紙；最后，通過第一、第二階段的學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作，包括到工廠跟老年工人學(xué)習(xí)，閱讀工廠里面的機(jī)械圖紙，或者自己動手制作一份滿足老師要求的機(jī)械圖紙，或者老師給予學(xué)生一份機(jī)械圖紙，讓學(xué)生找出圖紙制作的不合理的地方，并提出修改意見加以修改[3]。將教學(xué)內(nèi)容逐漸加難，或者難易相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，且注重班級內(nèi)學(xué)生接收到的知識情況，對各層次的學(xué)生給予針對性的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。
2.3根據(jù)學(xué)生的層次劃分給予針對性的輔導(dǎo)教學(xué)
由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，對其采取分層教學(xué)的方式，那么分層輔導(dǎo)教學(xué)也是很重要的。分層輔導(dǎo)教學(xué)主要針對學(xué)習(xí)能力中等及較差的這兩層學(xué)生進(jìn)行，分析他們學(xué)習(xí)成績較差的原因，并積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對于知識的渴望，然后針對他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行輔導(dǎo)。成就感是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要動力，因此老師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給予恰當(dāng)?shù)脑u價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的自信心和滿足學(xué)生的正常自尊心與虛榮心需要[4]。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出困難所在，然后引導(dǎo)學(xué)生采取正確、積極的方式面對困難，解決困難，收獲更多的成就感。
3.結(jié)束語
一直以來，中職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)中實(shí)踐操作的人才為主，所以在教學(xué)形式也主要為實(shí)踐性教學(xué)，是一種應(yīng)用型人才的培訓(xùn)。分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性層次，將學(xué)習(xí)情況良好與較差的學(xué)生分開教學(xué)，選擇不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠適應(yīng)課堂，學(xué)習(xí)更多實(shí)用性的知識。機(jī)電專業(yè)是中職院校教育中比較重要的一門專業(yè)課程，所包含的學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異性卻十分明顯，將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職機(jī)電教學(xué)中，有利于針對性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭亞東.分層教學(xué)法在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),2017,(15):72.
[2]劉建榮.分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智,2017,(05):61.
[3]陳廣兵.分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2016,(14):116+118.
[4]曹景棚.分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2014,(25):169.
作者:劉刃陶 單位:江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校