機(jī)電專業(yè)教育方式變革

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本文作者：陳穎、王燕、康永偉 單位：沈陽(yáng)航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為統(tǒng)一教學(xué)模式，我們所做的工作有：以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)；以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行了課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并運(yùn)用了多媒體等多種教學(xué)手段。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)指導(dǎo)性文件，其中囊括了教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)的具體組成結(jié)構(gòu)為：課程基本情況、課程定位及性質(zhì)（課程面向的職業(yè)崗位、課程在專業(yè)培養(yǎng)中的定位及作用、本課程與前導(dǎo)課程及后續(xù)課程的聯(lián)系）、課程目標(biāo)（總體目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容及進(jìn)度安排（課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程進(jìn)度安排）、考核方案、教學(xué)參考資料（教材、教學(xué)參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源）。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要經(jīng)過(guò)調(diào)研，明確職業(yè)崗位能力要求；再明確課程目標(biāo)，并對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)；接下來(lái)的考核方案應(yīng)是多種形式的，以考核能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注平時(shí)考核。

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，所有的準(zhǔn)備工作都是為很好地完成課堂教學(xué)活動(dòng)而做的，課堂教學(xué)組織決定了教學(xué)的成敗。目前課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行的，具體做法是將學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分好，座位按島式結(jié)構(gòu)擺放，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)工作項(xiàng)目或工作任務(wù)的學(xué)習(xí)和記錄由團(tuán)隊(duì)共同完成。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求生動(dòng)性、趣味性和實(shí)用性，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師為主體，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角。如就業(yè)指導(dǎo)課程中求職材料的制作，先讓學(xué)生扮演招聘者和求職者模擬招聘，將學(xué)生帶入求職情境中，啟發(fā)學(xué)生來(lái)制作求職材料，并適時(shí)給出一些建議；然后對(duì)制作的簡(jiǎn)歷進(jìn)行討論，再經(jīng)過(guò)比較進(jìn)行改進(jìn)，使求職簡(jiǎn)歷更完善更出色。在課堂教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做”的教學(xué)方法，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)效果非常好。如電機(jī)及拖動(dòng)課程中直流電動(dòng)機(jī)和三相交流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速方法部分，在實(shí)訓(xùn)室采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做邊，學(xué)生都能積極參與，絕大多數(shù)學(xué)生很快接受和理解了理論知識(shí)點(diǎn)，并且鍛煉了實(shí)操能力。做完之后學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位互相評(píng)價(jià)，指出不足，最后教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)。既要提到優(yōu)點(diǎn)，又要總結(jié)缺點(diǎn)，并給出改進(jìn)建議和意見，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

擯棄傳統(tǒng)的用一張卷紙來(lái)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法，采用多元化、多種形式綜合評(píng)定方法，如考勤、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)等，再加上團(tuán)隊(duì)考核、團(tuán)隊(duì)間互評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員間互評(píng)，以及期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面，并體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和能力的考核。

教師是教學(xué)的主體，在現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中教師充當(dāng)著導(dǎo)演的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展起著至關(guān)重要的作用。高職教學(xué)改革是否能取得質(zhì)的改變關(guān)鍵在于高職教師的綜合素質(zhì)和能力。我們的教師隊(duì)伍構(gòu)成是年青人居多，并且接受的是傳統(tǒng)的本科學(xué)歷教育，而要順利地開展高職教學(xué)改革，對(duì)高職教師提出的要求不僅僅是具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐能力和教學(xué)技能。

高職教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)專業(yè)崗位能力的實(shí)際需求，具有實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂上。因此，高職院校教師要理論和實(shí)踐能力并舉，要具備“雙師型”教師素質(zhì)。我們的教師構(gòu)成中有部分是從企業(yè)調(diào)入的，因?yàn)檫@部分教師有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和工作崗位要求，實(shí)踐能力很強(qiáng)，他們的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，所選取的工作項(xiàng)目或工作任務(wù)是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作需求。我們鼓勵(lì)教師特別是出大學(xué)校門就進(jìn)入教學(xué)工作崗位的教師到企業(yè)去鍛煉，熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工作，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升實(shí)踐能力。只有教師的實(shí)踐能力提升了，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才。

教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中，以教學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為的能力。教學(xué)技能包括很多方面，如導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能等。高職教師所涉及的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠應(yīng)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，選擇教學(xué)策略，選用教學(xué)媒體等；還要具有課堂教學(xué)能力，包括授課的技能，課堂管理的技能，板書板繪的技能，試卷編制的技能，總結(jié)提高的技能，以及提問(wèn)、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等技能。最后是指導(dǎo)學(xué)生的能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，生活的指導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和就業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)高職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)改革，學(xué)生不僅獲得了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了職業(yè)技能，同時(shí)還提升了社會(huì)能力，如溝通能力、表達(dá)能力以及團(tuán)對(duì)協(xié)作能力。