職業(yè)核心素養(yǎng)下機電專業(yè)課教學改革

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摘要:為提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和能力，對機電類專業(yè)課課堂教學改革策略進行探討?；诼殬I(yè)教育的教學改革方向，分析了教學改革的核心，體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教師教學觀念，以學生為中心，改革教學模式和教學方法，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為教學核心。提出了課堂教學模式改革策略:轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣;改變學習方式，變被動接受式為自主探索式學習，提升學習的主動性和積極性;變教案為導學案，以學生為主體，實現(xiàn)學生對理論知識和實踐技能的掌握、學習過程和學習方法的提升;完善考評方式，實現(xiàn)考核過程的持續(xù)性和全面性，使考核結(jié)果更加科學、全面;優(yōu)化課程體系，豐富教學內(nèi)容，提升學生的崗位技能、社會實踐能力和職業(yè)能力;優(yōu)化課堂內(nèi)容設計，強化學生對知識的理解和記憶，提升課堂教學效果，進而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，主動參與到學習中來，變“厭學”為“樂學”，學以致用，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞:職業(yè)核心素養(yǎng);三教改革;課堂教學改革

2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布成為新時代職業(yè)教育的頂層設計和施工藍圖。職業(yè)核心素養(yǎng)是指學生在接受職業(yè)教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，其包含職業(yè)范圍內(nèi)非專業(yè)能力的所有素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事各種職業(yè)均需要的素養(yǎng)。而專業(yè)課課堂教學改革結(jié)合了“職教二十條”中的“三教改革”內(nèi)容，主要是指促進職業(yè)教育發(fā)展，提高專業(yè)課課堂教育教學質(zhì)量而進行的改革。

1職業(yè)教育教學改革方向

2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布為職業(yè)教育指明了教學改革的方向，但頂層設計和施工藍圖需要針對不同的職業(yè)學校規(guī)劃具體的改革方向。結(jié)合本校機電類專業(yè)學生特點，教學改革的方向包括五個方面:其一，以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為終極目標確定人才培養(yǎng)方案。在2021級機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，加入思政和職業(yè)生涯發(fā)展的具體內(nèi)容。其二，改革教學模式，按照“行動導向”的教學理念設定教學方法。經(jīng)過長期實踐，項目教學法、任務驅(qū)動法能夠很好地提高教學效果。其三，按照工作領域所需的知識確定專業(yè)課程設置。其四，以典型學習任務為載體設計教學活動。其五，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程教學內(nèi)容。

2職業(yè)教育教學改革核心

教學改革的核心包括四個方面:其一，轉(zhuǎn)變教師教學觀念。教師是課堂教學的主導，是課堂的核心，如果教師仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，則無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情。其二，以學生為中心。課堂授課的對象是學生，任課教師應了解學生的基礎水平和個人特點，以學生為中心，改變教學方法，有效提高教學效果。其三，改革教學模式和教學方法。針對不同的專業(yè)課，采用不同的教學方法。例如:專業(yè)課的理論性較強，教師可以通過動畫、視頻展示等方式幫助學生理解教學內(nèi)容;實訓課中教師的演示非常重要，通過實驗教學可以對理論知識進行補充。其四，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力為教學核心。職業(yè)核心能力是任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力。在教學過程中，教師不但要教授學生理論知識和技能，還要進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，學生在教師的引導下進行正確的自我認識，能對自己的人生價值進行定位分析，能正確認識自身的優(yōu)勢，避免就業(yè)時出現(xiàn)眼高手低、怕吃苦的現(xiàn)象。

3課堂教學模式改革策略

“開放—協(xié)作”式課堂教學模式主要是在課堂教學中體現(xiàn)教學資料開放、學習內(nèi)容開放、學習方式開放、課堂管理開放、學習目標開放，變個體學習為團體協(xié)作學習，學生之間共同提高的課堂教學模式。

3.1轉(zhuǎn)變教學觀念

本校機電類專業(yè)學生男生比例較高，達到90%以上，學生生源普遍分數(shù)較低。大部分學生學習動力不強，學習習慣較差，學到的知識和技能及自身能力達不到企業(yè)要求，導致就業(yè)質(zhì)量不高。在課堂教學過程中，課堂氣氛不活躍，學生積極性不高、參與性較差，導致教師教學熱情降低。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣，這是課堂教學改革成敗的關鍵因素。

3.2改變學習方式

很多中職學校學生的學習方式不合理，導致學習效果較差。學習過程中缺乏主動性，機械地執(zhí)行教師的要求，缺乏主動思考。教師要將課堂還給學生，讓學生真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”。學生在學習過程中應改變學習觀念，變被動接受式為自主探索式學習，提升學習的主動性和積極性，營造良好的學習氛圍，促進學習效果的提升。經(jīng)過調(diào)研，學習方式的改變主要體現(xiàn)在五個方面:其一，落實“三主”，即教學為主導、學習為主體、訓練為主線。其二，倡導“三自”，即自主探究、自主交流、自主學習。其三，鼓勵“三動”，即動腦、動口、動手。其四，實現(xiàn)“三會”，即會學習、會應用、會拓展。其五，發(fā)展“三維”，即知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度及價值觀。

3.3變教案為導學案

捷克著名教育家夸美紐斯說過“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。在課堂教學活動中，應讓學生占主導地位，教師要編寫高質(zhì)量的導學案。導學案是指教師在備課過程中，根據(jù)學生實際水平，為學生制訂的課堂學習活動方案。在制訂過程中，要以新課程和職業(yè)核心素養(yǎng)教育標準為指導進行編寫，是一種用于指導學生在學習過程中優(yōu)化學習方案、主動參與課堂學習、與同學開展合作學習、能主動探究教師提出的問題的學習方案。導學案以學生為主體，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對理論知識和實踐技能的掌握、學習過程和學習方法的提升，是學生在學習過程中學會學習方法、創(chuàng)新方法、自主學習的全新的教學方法。導學案要經(jīng)過“五備”這一過程，即教師自己初備，形成教師自己的個案;教研組教師集體研討，形成初案;教師再次完善整理，形成完整的定案;進行班級授課或者同行聽課，形成復案;教后進行反思，總結(jié)授課過程中的得失，形成補充教案。第一，變個人單獨學習為小組協(xié)作學習。合作學習理論認為每個學生由于知識發(fā)展水平、興趣愛好存在差異，對教師提出的相同問題會有不同的理解，有些學生理解的很深入，有些學生理解的有偏差，由于學生之間存在這種差異才能使其進行小組協(xié)作學習，更好地解決問題。例如，在PLC基礎與技能的教學過程中要完成一個項目，應先進行任務引入，再進行任務分析。學生完成任務主要通過以下步驟:按照任務要求分配I/O—畫出PLC接線圖—硬件接線—PLC編程—下載程序并調(diào)試—總結(jié)并評價。在這一教學過程中，教師可以將學生分成三人小組，小組先討論分配I/O，然后再相互交流進入下一個環(huán)節(jié)，畫圖、接線、編程同時展開、相互協(xié)作，遇到問題相互討論，最后進行調(diào)試。這種學習方式提升了課堂氛圍，學習效果良好。第二，引進新的教學方法。機電類專業(yè)課教學包括專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，實踐經(jīng)驗表明，項目教學法、任務驅(qū)動法能夠很好地提高教學效果。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在PLC基礎與技能的教學中，應用項目教學法取得了較好的教學效果。例如:在PLC自鎖和互鎖知識點的講解中，教師引入三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的改造項目，以煤礦中運煤小車的工作為真實案例進行分解，先通過視頻觀察運煤小車的動作，然后讓學生去分析這個動作和電氣控制項目中的哪個項目比較相似，最后確定改造的方案。學生在完成項目的過程中，很容易就理解了自鎖和互鎖的知識點，也了解了硬件互鎖和軟件互鎖相互配合的原理。此外，在課堂教學中還應綜合運用任務驅(qū)動法、觀察法等多種教學方法，有效提高教學效果。

3.4完善考評方式

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在進行中職學生職業(yè)能力考評時會以終結(jié)性評價為參考標準，部分教師在進行考評時完全以最終的試卷成績?yōu)檎n程總結(jié)，導致評價結(jié)果不夠客觀、全面，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。因此，中職院校在進行職業(yè)能力考評時，應增加對學生理論知識、動手能力、社交能力以及創(chuàng)新能力等方面的考察。例如，考察學生是否具有良好的職業(yè)道德時，要充分考量學生在學習過程中的合作意識和社會責任感。中職院校教師要克服傳統(tǒng)教學模式的影響，不能只注重學生的學科成績和專業(yè)成績，還要對學生在社會實踐和實習實訓中的工作狀態(tài)進行評價，實現(xiàn)考核過程的持續(xù)性和全面性，使考核結(jié)果更加科學、全面。

3.5優(yōu)化課程體系

在中職院校學生的培養(yǎng)過程中，不僅要注重學生實踐動手能力的提升，還要注重學生從事相關崗位理論知識的培養(yǎng)。中職院校在發(fā)展過程中，應深入分析市場人才需求，根據(jù)需求開展不同方向的課程改革和教學培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生職業(yè)能力的不斷提升。中職院校的教育培養(yǎng)模式不同于中等院校，中等院校的教學工作往往是根據(jù)教育部下發(fā)的教育文件采用框架式的教學體系，幫助學生進一步掌握學科知識和相關學習能力;而中職院校的教學工作，主要是通過模塊式的教學方法實現(xiàn)學生對某項專業(yè)能力的掌握。這種方法能夠幫助中職學生更快更好地掌握專業(yè)知識，使學生未來能夠更好地適應崗位工作的需要。中職院校的教學工作以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為重要的教學目標，目的是有效提升學生的理論知識水平和實踐操作技能。中職院校應不斷優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，進而提升學生的崗位技能、社會實踐能力和職業(yè)能力。例如:在自動化生產(chǎn)線技術的現(xiàn)場教學中，要求學生根據(jù)圖紙進行精準測量，引導學生進行工序設計，并在實踐過程中反復操作練習，提升動手能力，將所學理論知識應用于實踐操作中，實現(xiàn)學以致用。

3.6優(yōu)化課堂內(nèi)容設計

中職院校教師作為課堂的設計者和執(zhí)行者，其對課堂內(nèi)容的設計直接影響著學生在上課過程中的主動性和積極性，影響學生對專業(yè)知識的掌握和理解。一節(jié)經(jīng)過教師“加工”后的課程，展現(xiàn)的不僅僅是教師的專業(yè)水平，更能給學生帶來一種輕松愉悅的課堂氛圍，有利于學生對知識的吸收和理解。因此，中職院校教師應加強對課堂內(nèi)容的優(yōu)化設計。教師針對教學內(nèi)容進行課堂設計時，可遵循“我講你聽”—“咱一起講”—“你講我聽”的步驟?！拔抑v你聽”是教師結(jié)合自身專業(yè)知識，針對教學大綱內(nèi)容對學生進行專業(yè)性授課，將本節(jié)課所要掌握的重點、難點耐心地講給學生并使其最終掌握的過程。“咱一起講”是學生和教師之間的商量討論，單向地講授不利于學生對知識的掌握，通過師生之間的交流和互動，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的問題并有效解決?！澳阒v我聽”是讓學生復述教師本節(jié)課所講的內(nèi)容，教師通過學生的講述發(fā)現(xiàn)其存在的問題，最終達到鞏固記憶和理解的效果。在課程即將結(jié)束時，教師進行課堂總結(jié)，厘清知識脈絡，總結(jié)重難點內(nèi)容，強化學生對知識的理解和記憶，提升課堂教學效果。

4結(jié)語

中職院校教師應強化對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首要位置，結(jié)合學生的實際情況，通過改善教學體系、創(chuàng)新教學方法以及完善考評方式等路徑，有效提升學生的學習效果和職業(yè)能力。激發(fā)學生的學習興趣和熱情，主動參與到學習中，變“厭學”為“樂學”，學以致用，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻:

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［3］繆秋芳.信息化環(huán)境下《機電一體化》課程教學改革［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，(15):160.

作者:鄧玉良 單位:江蘇省金壇中等專業(yè)學校