機(jī)電專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神探析

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摘要：中職學(xué)校的人才培養(yǎng)并不僅僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生具備不斷鉆研、不斷學(xué)習(xí)、精益求精的求是精神。只有培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)能力，才能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中，具備良好的綜合素質(zhì)。而在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，“工匠精神”是在社會(huì)中被越來越重視的綜合素質(zhì)，具備工匠精神的職業(yè)技術(shù)人才，能夠不斷拓展，勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，具有高水準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)水平。在本文的研究中，以中職機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)問題為基礎(chǔ)，對(duì)中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)方法進(jìn)行深入的研究與分析，系統(tǒng)化地提出相關(guān)教學(xué)活動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)生培養(yǎng)；工匠精神

前言

中職教育，是現(xiàn)代教育體系的重要組成，是面向社會(huì)的綜合發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)輸送具有良好職業(yè)技術(shù)水平與能力的應(yīng)用型人才。中職教育的發(fā)展，關(guān)系著職業(yè)技術(shù)型人才的有效培養(yǎng)，是當(dāng)前教育發(fā)展中的重要內(nèi)容。過去，傳統(tǒng)的中職人才培養(yǎng)活動(dòng)當(dāng)中，主要是以基礎(chǔ)性的課程知識(shí)講授作為課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，安排相應(yīng)的課程教學(xué)活動(dòng)。這種以知識(shí)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，往往只關(guān)注到了基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與適應(yīng)日益革新的技術(shù)要求，并不能夠達(dá)到良好的人才培養(yǎng)效果。因而，在中職院校當(dāng)前的發(fā)展中，如何通過更加有效的教育模式，提升對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)是中職教育當(dāng)中的重點(diǎn)問題。為了進(jìn)一步強(qiáng)化中職教育對(duì)于人才的培養(yǎng)效果，將職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的工匠精神作為人才培養(yǎng)的指引，能夠進(jìn)一步提升中職人才的培養(yǎng)效果。不過，工匠精神并非常規(guī)的中職教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于如何將工匠精神融入中職相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)中，依然存在著不少教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)用上的問題。因此，在本文的研究中，以中職機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)問題為基礎(chǔ)，對(duì)中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)方法進(jìn)行深入的研究與分析，系統(tǒng)化地提出相關(guān)教學(xué)活動(dòng)策略。

一、中職教學(xué)與工匠精神的關(guān)系辨析

（一）工匠精神的內(nèi)涵

何謂“工匠精神”？在研究于中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，需要首先理清工匠精神的核心內(nèi)涵。工匠原本指的是從事相關(guān)工程技術(shù)職業(yè)的人員，如工人、匠人、技工等等，是已經(jīng)掌握了一定程度專業(yè)技術(shù)能力與技能的專業(yè)人員。在近現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中，工匠更多是強(qiáng)調(diào)在某一方面有著相應(yīng)的精通技能，能夠在特定的技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮出專業(yè)技術(shù)能力水平的人員。對(duì)于工匠精神的解讀，是在原有的工匠概念基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)人員的專業(yè)化，從而引申出在從事技術(shù)工作期間，能夠?yàn)榱司媲缶剡_(dá)到技術(shù)能力的水平與要求，全身心地投入，創(chuàng)造出有別于流水線生產(chǎn)的高品質(zhì)產(chǎn)品。將工匠精神應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，是由教育學(xué)家聶圣哲應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展中的概念，其認(rèn)為工匠精神是職業(yè)精神的重要體現(xiàn)，是人才自身具有突出的職業(yè)能力、具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)，追求精益求精的工作成效，是人才在從業(yè)過程中的核心價(jià)值取向。其理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)工匠精神是職業(yè)發(fā)展的必然要求，只有所有的人才自身都具備良好的工匠精神，才能夠在工作當(dāng)中創(chuàng)造出相應(yīng)的工作價(jià)值。同樣的，在職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，工匠精神也是指在具體的工作過程中，能夠重視工作的內(nèi)容，對(duì)待工作中所遇到的問題，能夠以工匠不斷鉆研的精神作為自身的工作行為準(zhǔn)則。中職教學(xué)中的工匠精神培養(yǎng)，核心要領(lǐng)便是要關(guān)注學(xué)生對(duì)待工作、對(duì)待自身專業(yè)技術(shù)能力、對(duì)待職業(yè)發(fā)展的職業(yè)價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

（二）中職專業(yè)教學(xué)中工匠精神的教學(xué)價(jià)值

相較于普通高中，中職學(xué)校有著不一樣的教學(xué)重點(diǎn)與培養(yǎng)重點(diǎn)，在中職學(xué)生的人才培養(yǎng)過程中，更加需要關(guān)注培育過程對(duì)于中職學(xué)生的適應(yīng)性，需要結(jié)合具體的教育模式與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。特別是在機(jī)電技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的中職學(xué)生培養(yǎng)中，過去的培育活動(dòng)有所偏頗，只關(guān)注到了基礎(chǔ)層面的教學(xué)，但是對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻是被忽視的。這對(duì)于全面培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域方面的職業(yè)化人才，并不能夠完全發(fā)揮出中職院校方面的人才輸出作用。中職機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，過去的實(shí)踐教學(xué)只關(guān)注到了表層的實(shí)踐活動(dòng)，不少中職學(xué)校更是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是一種過場活動(dòng)，對(duì)于機(jī)電技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)并沒有建立起相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與效果預(yù)判，這使得在中職機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)中，多數(shù)學(xué)生需要在進(jìn)入到崗位后重新適應(yīng)工作的要求，適應(yīng)職業(yè)能力與素養(yǎng)的全面要求。無論是對(duì)于學(xué)生本身，還是對(duì)于機(jī)電技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來說，都是不利的。而在未來的中職機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，可以預(yù)見的是人才培養(yǎng)將會(huì)更具實(shí)用性，從實(shí)踐教育的角度來強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，需要學(xué)生不僅僅具備基礎(chǔ)的課程知識(shí)，同時(shí)還能夠具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α倪@個(gè)角度上來說，中職的機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，也正面臨著人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新與改革，以適應(yīng)未來的人才需求。而工匠精神，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在工匠精神的指引之下，學(xué)生能夠自發(fā)地對(duì)相應(yīng)的技術(shù)與知識(shí)進(jìn)行鉆研，對(duì)于自身的專業(yè)技術(shù)能力與水平有著自我的約束性。具備了工匠精神的中職學(xué)生，能夠在未來的職業(yè)生涯發(fā)展當(dāng)中，以良好的專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，面對(duì)不同的實(shí)際工作問題，對(duì)問題進(jìn)行鉆研。在實(shí)際工作當(dāng)中，可被預(yù)期的困難往往已經(jīng)建立起了相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，學(xué)生多數(shù)已經(jīng)在課程教學(xué)當(dāng)中掌握其中的應(yīng)對(duì)方法；但是難以預(yù)期的困難，往往需要學(xué)生綜合多方面的知識(shí)體系，應(yīng)用多元思維模式進(jìn)行思考，以期能夠有效地解決難題。事實(shí)上，在未來的實(shí)際技術(shù)工作當(dāng)中，不可被預(yù)期的問題往往才是真實(shí)的工作日常。若是學(xué)生自身并不具備良好的工匠精神，在遇到工作上的難題的時(shí)候，往往會(huì)顯得無所適從。職業(yè)教育是適應(yīng)未來人才發(fā)展需求的重要教育活動(dòng)，在人才培養(yǎng)的過程中迎合實(shí)際工作中對(duì)于人才的素質(zhì)要求，關(guān)注學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，能夠有效地提升中職教育的人才培養(yǎng)成效，使得學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作的時(shí)候，能夠更好地適應(yīng)高難度的工作要求。

二、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

（一）強(qiáng)化師資建設(shè)，組建雙師型教師隊(duì)伍

在中職的機(jī)電專業(yè)教育當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)需要有著更為完善的課程教學(xué)體系，由具備良好教學(xué)水平與能力的教師為學(xué)生提供相應(yīng)的職業(yè)教育活動(dòng)。學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，是需要教師給予必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課程專業(yè)教學(xué)當(dāng)中逐漸樹立起正確的職業(yè)價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成。不過，從當(dāng)前的中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)來看，師資隊(duì)伍建設(shè)一直是制約著課程教學(xué)水平的重要原因。機(jī)電專業(yè)的專任教師，多數(shù)是以學(xué)術(shù)型為主，大部分的教師自身并不具備一線工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師自身應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)資質(zhì)，對(duì)于實(shí)際工作有著良好的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠以經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)發(fā)展的人才需求。因此，想要有效地培養(yǎng)中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的工匠精神，就首先需要從教師的層面進(jìn)行師資隊(duì)伍的有效建設(shè)，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍的人員配備。雙師型教師有著良好的專業(yè)理論知識(shí)水平，也有著相應(yīng)的具體工作經(jīng)驗(yàn)，特點(diǎn)是有著機(jī)電工作領(lǐng)域的職業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)于實(shí)際工作情況相對(duì)熟悉。雙師型教師不僅僅能夠給予必要的理論知識(shí)教學(xué)，還能夠強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生能夠在全面化的教學(xué)環(huán)境中獲得對(duì)于實(shí)際工作的基礎(chǔ)認(rèn)知。教師在教學(xué)中，為學(xué)生傳授具有時(shí)效性的職業(yè)工作內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)的過程中，逐步提升學(xué)生對(duì)于具體職業(yè)工作的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立起必要的機(jī)電行業(yè)工作的職業(yè)道德準(zhǔn)則。通過雙師型教師的有效教育，能夠使得學(xué)生在具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中建立起對(duì)于未來工作的職業(yè)價(jià)值取向。

（二）強(qiáng)化校企合作，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)

在對(duì)中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生開展工匠精神的培育過程中，校企合作是重要的形式之一。校企合作是實(shí)踐產(chǎn)教融合的重要基礎(chǔ)，通過有效的校企合作建設(shè)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加緊密聯(lián)系實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生樹立其建立在社會(huì)主義核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)與職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生自身能夠?qū)ξ磥砉ぷ饔兄逦恼J(rèn)識(shí)，才能夠確保工匠精神的有效培養(yǎng)。在強(qiáng)化校企合作的過程中，學(xué)校層面需要為學(xué)生提供全真模擬的課程教學(xué)環(huán)境，或是開展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過在中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師在相應(yīng)的教學(xué)過程當(dāng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，將學(xué)生的具體接受情況結(jié)作為課程教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的工匠精神培育給予相應(yīng)的時(shí)代內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)工匠精神樹立起正確的認(rèn)知。同時(shí)，也可以將常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到外部環(huán)境中的企業(yè)實(shí)際工作與生產(chǎn)車間當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的工作內(nèi)容當(dāng)中更加深入地了解工匠精神的重要性。

（三）擴(kuò)展課程體系，重視職業(yè)道德教育

工匠精神的培養(yǎng)，并非通過知識(shí)性教學(xué)就能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，事實(shí)上，工匠精神的培養(yǎng)本質(zhì)是學(xué)生思想品德水平的重要體現(xiàn)。學(xué)生自身具有較好的思想品德水平，在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中，能夠以自身良好的職業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)自身工作。特別是機(jī)電專業(yè)的工作大多枯燥，多數(shù)需要有著較豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平有更高的要求。在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中開展工匠精神的培養(yǎng)，關(guān)鍵便是要強(qiáng)化德育教育。在具體的機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，需要進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展當(dāng)前的課程體系，引入課程思政的相關(guān)概念與應(yīng)用，將德育內(nèi)容滲透在常規(guī)的課程教學(xué)當(dāng)中。在具體的課程教學(xué)當(dāng)中，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)化對(duì)于工匠精神的內(nèi)核解讀，結(jié)合具體的工作實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到機(jī)電專業(yè)的工作需要具有追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)周全、專注品質(zhì)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。另外還要將學(xué)生的“匠心”培養(yǎng)作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，以自主探究的工作理念不斷鉆研，提升自身的專業(yè)技術(shù)水平。

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作者:儲(chǔ)昭賢 單位:樅川經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校