微課中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

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在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信設(shè)備不斷發(fā)展的“微時(shí)代”，固有的課堂教學(xué)模式已不足以滿足學(xué)生對知識的需求，隨著微博、微信、微電影等各種新媒體的不斷涌現(xiàn)，人們已經(jīng)可以從移動(dòng)平臺獲取更多的資訊，在這樣的背景下，“微課”一詞應(yīng)運(yùn)而生。“”微課的雛形來自于美國學(xué)者M(jìn)cGrew提出的“60秒課程”，2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級設(shè)計(jì)師DavidPenrose首先提出“微課”這一概念，但在當(dāng)時(shí)并未引起國內(nèi)教育工作者過多的關(guān)注[1,2]。我國最先提出“微課”的是國內(nèi)研究院胡鐵生先生，他認(rèn)為“微課程”是課堂教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，它以微視頻為主要方式、以微課件的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)反饋為輔助方式，通過集合教學(xué)資源向?qū)W生傳達(dá)某一知識，是對課堂的知識點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的有效反[3]映?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)為短小精悍、主題明確、針對性強(qiáng)等，課程一般持續(xù)5～8分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源相比，“微課”不僅照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，而且順應(yīng)時(shí)代的“微”要求，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等提供了更大的便利，更加貼合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前必須完成的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是連接理論與[4]實(shí)踐的橋梁課程，這些課程共同的難點(diǎn)就在于其龐雜的系統(tǒng)知識，錯(cuò)綜復(fù)雜的專業(yè)名詞和抽象繁多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)采用以教師為主，機(jī)械性灌輸?shù)哪Ｊ剑３Ｗ寣W(xué)生感到枯燥乏味，難以理解，無法將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合。將“微課”引入基礎(chǔ)教學(xué)可以有效地解決上課記不住，課后難理解，重點(diǎn)難掌握，學(xué)習(xí)時(shí)間少等問題，將課堂從固定的講臺轉(zhuǎn)移到每個(gè)人的通訊設(shè)備上，將學(xué)習(xí)時(shí)間延展到每個(gè)人的生活中，達(dá)到隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問，隨時(shí)掌握的效果。

1“微課”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的建設(shè)思路

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下引入“微課”教學(xué)，以章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)“微課”平臺，上傳教學(xué)微視頻，微教案，微病例等，讓學(xué)生在業(yè)余休閑時(shí)間鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解和記憶。拓展知識面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。分享各大高校優(yōu)秀的教學(xué)資源，打破原先上課時(shí)間、上課內(nèi)容上的限制，揚(yáng)長避短，各取所需。上傳經(jīng)典的PBL和CBL案例，讓學(xué)生參與到案例探討，病例分析等活動(dòng)中，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。開放留言互動(dòng)，目的是增加師生互動(dòng)的機(jī)會和時(shí)間，討論解決由于課堂時(shí)間不夠而存留下來的疑點(diǎn)難點(diǎn)問題，充分利用有限的教學(xué)資源，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2“微課”教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢

高校中移動(dòng)設(shè)備的利用率已達(dá)到百分之百，在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更自由的學(xué)習(xí)平臺。對于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)操作平臺上進(jìn)行“微課”教學(xué)非常便利，學(xué)生可以在操作的同時(shí)有選擇性的播放微視頻，對于晦澀難懂的知識可以及時(shí)學(xué)習(xí)掌握，由于實(shí)驗(yàn)本身就需要學(xué)生多操作、多練習(xí)，因此“微課”起到了很好的演示和輔助作[5]用。整體來講，“微課”在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):

2.1創(chuàng)新改革，優(yōu)化教學(xué)

高校實(shí)驗(yàn)室長期以來存在設(shè)備投資大，更新時(shí)間過長，維護(hù)工作繁多，師生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備保有量不足，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)陳舊等問題?！拔⒄n”教學(xué)改革進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)方式。學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地掌握實(shí)驗(yàn)操作程序，通過圖文、視頻等客觀直接的了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且可以在此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可指導(dǎo)性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

2.2自由靈活，擴(kuò)展知識

“微課”的學(xué)習(xí)不僅僅拘泥于課本知識，它更多地體現(xiàn)知識的延展性，在教師的精心準(zhǔn)備下讓實(shí)驗(yàn)操作有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的枯燥。“微課”，作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬了知識面，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性、娛樂性，提高了學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。

2.3促教帶教，全面發(fā)展

“微課”不僅僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)教師專業(yè)成長，豐富教育教學(xué)研究資源。教師需要不斷改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能將“微課”的作用發(fā)揮到淋漓盡致，在不斷的豐富與完善“微課”內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，提高課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。結(jié)束語高校基礎(chǔ)教學(xué)一般采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，創(chuàng)新不足，西北高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，先進(jìn)的大型儀器設(shè)備數(shù)量、種類有限，并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過本次改革研究發(fā)現(xiàn)，將“微課”引入到教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)效果，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。但在這個(gè)過程中要正確處理“微”與“全”的關(guān)系，微課的“微”主要體現(xiàn)在“短小精悍”上，作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充要盡量做到完整完善，除了“微視頻”外還要督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課的配套資源學(xué)習(xí)（如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等）。隨著時(shí)間的推移“微課”的效果會有所弱化，這時(shí)需要教師在一定程度上進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，并配合其他資源提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，總之“微課”的作用是對教學(xué)改革的支持同時(shí)也是對教師專業(yè)化發(fā)展的支持，對于高?；A(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有錦上添花的效果。

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作者:樊潔 歐陽思維 單位:西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院