基礎(chǔ)醫(yī)學翻轉(zhuǎn)課堂教學思考

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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學模式，是指將課堂知識講授和學生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認為可以將有限的課堂時間用于問題解決或討論等教學互動，以發(fā)展學習者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力。基于Bloom高階教育目標理論，對基礎(chǔ)醫(yī)學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計進行論述。

【關(guān)鍵詞】信息化教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

1Bloom教育目標分類理論

Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學目標分類，更能突出培養(yǎng)學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養(yǎng)的適應性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學習者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業(yè)讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以發(fā)展學習者高階能力。教師課前發(fā)放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學生控制自己的學習進度，必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學生為主體的教學模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學案例，在案例教學中教師作為平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，為學生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會，以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學設(shè)計。

4翻轉(zhuǎn)教學注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制微課來教學，而在于教師如何進行教學設(shè)計，高效進行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自行學習屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養(yǎng)學生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因為講課其實僅是最基礎(chǔ)層次的學習活動。并希望將學生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學習者，而且教師并非知識守門人，應該是學習過程的設(shè)計師與分析師。有觀點認為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。

參考文獻

[1]L.M.安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008：35-47.

[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學目標分類在五年制生物化學教學設(shè)計中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（10）：84-85.

[3]鐘志賢.教學設(shè)計的宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）：13-19.

作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學高等?？茖W?；A(chǔ)醫(yī)學部