項(xiàng)目導(dǎo)向下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)運(yùn)用

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［摘要］隨著我國(guó)教育教學(xué)改革政策的施行和教育信息化發(fā)展模式的出現(xiàn)，各類新型教學(xué)理念和手段也開(kāi)始在各大高校中施行。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門理論實(shí)踐并重的教學(xué)課程，而為了可以提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)始在此門課程中廣泛施行。但因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法本身存在一定的缺陷，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式同項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，改革會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念和方法，就成為了本文的研究重點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目導(dǎo)向；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的普及，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的施行塑造了良好的教學(xué)環(huán)境。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程來(lái)看，融合翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目導(dǎo)向這兩種教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，讓教師有更多的機(jī)會(huì)了解每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，還可以提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性，保證基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐能夠有效融合。因此，在項(xiàng)目導(dǎo)向下，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的具體應(yīng)用勢(shì)在必行。

1翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國(guó)，在近些年才在全球范圍內(nèi)風(fēng)靡，同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是先學(xué)后教。即讓學(xué)生在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前觀看教學(xué)微視頻、查閱相關(guān)教學(xué)學(xué)習(xí)資料、借助微信群、QQ群等與老師和學(xué)生展開(kāi)良好互動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的依賴性相對(duì)較大。此外，在課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生可以借助微視頻完成教學(xué)互動(dòng)，解答互相提出的問(wèn)題，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)學(xué)習(xí)成果的測(cè)試等工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓教師幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的知識(shí)內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協(xié)同合作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到最大限度的提升。

1.2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)概述

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，是以學(xué)生為教學(xué)重心，以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，通過(guò)與企業(yè)業(yè)務(wù)相融合的方式，構(gòu)建出的一種一體化的教學(xué)方式。在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生都是以小組為學(xué)習(xí)單位，通過(guò)參與相應(yīng)的業(yè)務(wù)來(lái)提升自己的實(shí)際操作能力和專業(yè)技術(shù)水平。同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)資源的需求量，還是對(duì)教師教學(xué)任務(wù)的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過(guò)不斷的壓縮理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間來(lái)確保每個(gè)項(xiàng)目操作可以被完整的完成。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體運(yùn)用

2.1重新劃定教學(xué)任務(wù)

作為會(huì)計(jì)課程教學(xué)期間的指導(dǎo)者，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔(dān)著關(guān)鍵性的教學(xué)任務(wù)。要想確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠同項(xiàng)目導(dǎo)向順利融合，更好的被運(yùn)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中，教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和方法，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新劃分。首先，教師需要將對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分，將其劃分為不同的教學(xué)項(xiàng)目，而后在按照每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求制作相應(yīng)的微視頻，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。其次，為了提升微課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，微視頻的時(shí)間應(yīng)當(dāng)被控制在十到十五分鐘之間，并適當(dāng)?shù)脑黾影咐?、笑話、提?wèn)等內(nèi)容，提升學(xué)生的思維活躍性。因?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)都比較多，所以，教師也可以借助PPT來(lái)講解一些簡(jiǎn)單的概念和企業(yè)已經(jīng)完成的工作項(xiàng)目，以此來(lái)彌補(bǔ)以往項(xiàng)目教學(xué)法在理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間不足方面的缺陷，提高教學(xué)效果。

2.2明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程教學(xué)開(kāi)始前，學(xué)生可以先從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助觀看相應(yīng)的圖片資料和教學(xué)視頻等方式，完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和練習(xí)，自行完成相對(duì)簡(jiǎn)單的理論和實(shí)際操作訓(xùn)練，總結(jié)出新知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。而后，學(xué)生可以帶著自己的疑問(wèn)參與課堂學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，與小組成員完成交流學(xué)習(xí)，提出并解決自己的疑問(wèn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以借助微信和QQ等平臺(tái)，與教師和同學(xué)就學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目實(shí)踐操作中的內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)討論。這樣一來(lái)，不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交往能力。

2.3加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)期間，教師可以以項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組為單位，適當(dāng)展開(kāi)小型的競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)比賽活動(dòng)，并在實(shí)訓(xùn)期間，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題展開(kāi)交流討論。通過(guò)各組間的互相幫助，學(xué)生以自學(xué)的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。如果學(xué)生遇到無(wú)法自主解決的疑問(wèn)，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，以便更好的對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)輔助，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)任務(wù)的具體要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

2.4運(yùn)用多樣化的考核方式

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師需要從課堂練習(xí)、課后練習(xí)、會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)全全方位的教學(xué)考核。在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成在線實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)、在線提問(wèn)等，而教師則可以按照學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練完成度和質(zhì)量，在線發(fā)言次數(shù)等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

3總結(jié)

總而言之，作為信息時(shí)代一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的提出不僅順應(yīng)了教育界信息化改革的發(fā)展趨勢(shì)，也符合我國(guó)教育部在近些年頒布的發(fā)展規(guī)劃。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對(duì)視頻內(nèi)容的解說(shuō)，適當(dāng)?shù)奶砑右欢〝?shù)量的教學(xué)案例和測(cè)試，并將其放在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上，以此來(lái)便于學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:潘瀅 單位:溫州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院