基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀策略探析

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摘要：基礎(chǔ)會計是中職財會專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該門課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)。目前，中職基礎(chǔ)會計教學(xué)存在著一些問題，致使教學(xué)質(zhì)量不高。本文分析了中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；基礎(chǔ)會計；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

基礎(chǔ)會計是中職財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)會計課程的基礎(chǔ)，該課程的教學(xué)效果將直接影響著學(xué)生后續(xù)專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)。因此，中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)至關(guān)重要。

一、中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀

1．學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們在選擇專業(yè)時比較盲目，對基礎(chǔ)會計這門課程認(rèn)識也不夠，再加上該課程概念多，理論性較強，對于初學(xué)者來說比較抽象，難以理解，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門功課時，缺乏自信心，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，學(xué)生學(xué)得困難，老師教得辛苦，教學(xué)效果不盡如人意。

2．教學(xué)方法和教學(xué)手段相對滯后

目前基礎(chǔ)會計教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主，課堂上教師仍占主導(dǎo)地位，實施“滿堂灌”。教師“自導(dǎo)自演”，學(xué)生盲目跟從；學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣不高。另外，教學(xué)手段停留在以黑板板書為主，大多數(shù)教師仍用傳統(tǒng)的板書教學(xué)法，使得一些抽象難懂的知識難以講清楚，學(xué)生難以理解，從而教學(xué)效果低下。

3．注重理論教學(xué)，忽略學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)

中職基礎(chǔ)會計教學(xué)基本上是以教科書為依據(jù)，“紙上談兵”式的理論教學(xué)為主，忽略學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少動手操作，只靠對書本知識的死記硬背，對會計相關(guān)理論知識難以理解、掌握。這種“紙上談兵”式的教學(xué)，勢必影響教學(xué)效果的提高。

4．課程考核評價形式單一

大多數(shù)中職學(xué)?；A(chǔ)會計課程的考核評價形式單一，考核評價方法通常是平時成績占40％，期末考試占60％，平時成績主要以作業(yè)為依據(jù)，作業(yè)也往往是理論知識性的作業(yè)，期末成績是采用標(biāo)準(zhǔn)化考試完成的。這樣，不僅不利于考核學(xué)生的會計實踐操作能力，而且學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中沒有得到很好的評價，看不到自己的長處和短處，期末的卷面成績也不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的策略

針對中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中實施了一些策略，有效地提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的質(zhì)量。

1．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立信心

中職學(xué)生在進入學(xué)校后，第一次接觸到會計這門課，他們的心里多少有疑慮：“這門課難學(xué)嗎？”“我初中的文化課基礎(chǔ)差，還能學(xué)得好嗎？”“學(xué)這門課有什么用？”……所謂“良好的開端，成功的一半”，在開學(xué)初，教師可以給學(xué)生講述在會計行業(yè)中一些成功事例以及會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)美好的憧憬。明確指出基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果將影響后續(xù)專業(yè)會計的學(xué)習(xí)效果，“基礎(chǔ)會計”的內(nèi)容是高職類高考“3＋證書”中“會計技能證書”考試的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。教師還可以告訴學(xué)生該課程與初中的文化課沒有聯(lián)系，該課程就是基礎(chǔ)學(xué)科，是從零開始學(xué)的，讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)充滿自信心。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)上充滿信心，有利于教師開展教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．不斷改進單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段

基礎(chǔ)會計課程涉及大量的憑證、賬簿、報表等知識點，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行口述和板書既浪費時間也很難講得清楚。因此，教師在編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表以及結(jié)賬、對賬、更正錯賬等教學(xué)過程中都可以充分利用多媒體教學(xué)，利用多媒體課件可以綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學(xué)活動，使一些抽象難懂的知識用圖片、動畫更直觀展現(xiàn)，學(xué)生一目了然。利用多媒體課件不僅圖文并茂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的印象，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3．理論聯(lián)系實際，使知識由難變易

在教學(xué)過程中，多列舉一些生活中的實際例子，以啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題從而幫助學(xué)生對會計概念、賬戶等的理解、掌握。例如在講會計要素中的資產(chǎn)時，可以先問學(xué)生們知道自己家庭的資產(chǎn)有多少？都有哪些？有的學(xué)生簡單說大概有多少；有的學(xué)生說具體數(shù)字不清楚，就知道有房子，有家電，有現(xiàn)金；有的學(xué)生說有銀行存款；還有學(xué)生問到別人欠他們家一筆錢，算不算他們家的資產(chǎn)……通過問題的討論、分析，在學(xué)生頭腦中對“資產(chǎn)”有了初步認(rèn)識后，教師再趁熱打鐵講解資產(chǎn)的概念、分類等內(nèi)容。這樣講解讓學(xué)生會感覺到會計專業(yè)知識就在我們現(xiàn)實生活當(dāng)中，很容易理解還可以參與互動，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能活躍課堂氛圍，增進師生之間的情感交流。又如講解“投資收益”賬戶時，可以以股票作為例子，先問“購買股票是不是投資？”“購買股票是不是肯定掙錢（收益）？”投資有可能收益也可能損失，不管是收益還是損失在會計核算上都用“投資收益”賬戶，然后再講述該賬戶的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。理論聯(lián)系實際地教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能幫助學(xué)生對知識的理解、掌握，使知識由難變易，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4．在理論教學(xué)中同時應(yīng)用實踐教學(xué)

在理論教學(xué)的過程中同時進行實踐教學(xué)，學(xué)生不但對理論知識印象深刻，而且動手能力也得到加強，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師在講完記賬錯誤的更正方法后可以設(shè)置一些錯賬，比如記賬憑證正確，賬簿記錄錯誤；記賬憑證錯誤（用錯會計科目或會計科目正確金額錯誤）并已登記入賬的真實的記賬憑證和賬頁讓學(xué)生練習(xí)錯賬更正的實際操作。在實操過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生選擇了錯誤的更正方法，有的學(xué)生雖然選擇了正確的更正方法但更正過程卻出現(xiàn)錯誤，如采用紅字更正法更正時，首先要求用紅字金額填寫一張與錯誤憑證內(nèi)容完全相同的記賬憑證時，就有一些學(xué)生包括日期、摘要、會計科目等整張記賬憑證所有項目都用紅色筆進行填寫等等錯誤操作，這時，教師應(yīng)及時指出來并幫助學(xué)生糾正錯誤。這樣，通過實際操作能夠使學(xué)生加深對理論知識的理解、掌握，既鞏固會計理論知識又提高了動手操作能力。又如，在記賬憑證填制和審核的教學(xué)中，教師可以先發(fā)給學(xué)生一些真實的記賬憑證，教師邊講解邊利用多媒體示范，學(xué)生邊聽邊動手填制。這樣，不僅完成了理論學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，輕松掌握了相關(guān)會計知識，取得了有效的教學(xué)效果。

5．采用形式多樣的考核評價方法

基礎(chǔ)會計課程的考核評價可以分為兩部分，即平時成績占60％，期末成績占40％。其中平時成績包括①課堂發(fā)言（10％）；②平時競賽得分（10％）即教師在完成每章教學(xué)內(nèi)容后，把本章知識編成搶答題、必答題、小組討論題，利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生完成題目，然后評出“個人獎”、“小組獎”作為平時競賽得分；③理論知識作業(yè)（10％）；④會計實際操作作業(yè)（30％），會計實際操作作業(yè)教師可以這樣安排，在講完常見原始憑證及其填寫這一章內(nèi)容后，給學(xué)生提供一些仿真原始憑證（增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、支票等）讓學(xué)生練習(xí)填寫；在講完會計憑證這一章內(nèi)容后，可以提供真實的記賬憑證讓學(xué)生練習(xí)記賬憑證的填制；在講完會計賬簿這一章內(nèi)容后，可以提供一些真實的賬頁，根據(jù)之前填好的記賬憑證練習(xí)讓學(xué)生開賬、登賬、結(jié)賬、對賬。另外，期末成績以期末考試卷面成績?yōu)橐罁?jù)，期末考試的試卷可以采用“理論題（60％）”＋“實操題（40％）”的題型。通過形式多樣的考核評價，一個方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一個方面還可以促使學(xué)生平時不僅要自覺學(xué)習(xí)好會計的理論知識，還要加強會計操作技能的練習(xí)。這樣，教學(xué)效果得以提高。

參考文獻：

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［2］甘素芳．淺談高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)［J］．經(jīng)營管理者，2013，（29）：362．

作者:肖碧珠 單位:汕頭市潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校