小議基礎(chǔ)會計在教育方面的創(chuàng)新
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《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法方式的改進如此緊迫,許多大學(xué)的會計學(xué)教師已經(jīng)感覺到它的嚴重性并提出了很多的建議,比如在教學(xué)方法上提出“案例教學(xué)法”、“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法”,以及“情景模擬法”等,在教學(xué)方式上提出“問題式教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“個性化教學(xué)設(shè)計”等,通過這些教學(xué)方式方法,引導(dǎo)學(xué)生在把握課程核心知識的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科的發(fā)展;通過調(diào)整考試評價體系來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握的理論知識和實務(wù)操作,從而使以前關(guān)注學(xué)生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少,會做多少,全面提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平,讓學(xué)生明白:大學(xué)生不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識,更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的能動性和積極性,掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,具有獨立的學(xué)習(xí)能力和更新知識的能力,以便在日后的工作中更快的適應(yīng)本職工作。
2基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法的改進
針對大學(xué)生的記憶發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點,應(yīng)該有適合的教學(xué)方式方法。如,應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,由教會學(xué)生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學(xué)習(xí),去發(fā)展;采用互動式的教學(xué)模式,避免教師在講堂上唱“獨角戲”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學(xué)”等教學(xué)方法。
之前提出的許多教學(xué)方式方法都是相對獨立的,或“案例教學(xué)法”,或“問題導(dǎo)向教學(xué)法”,或“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”,或“互動式教學(xué)”等,均是籠統(tǒng)提出來的。而我認為應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的階段,制定不同的教學(xué)方式方法。因為教學(xué)階段不同,學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力不同,同樣教師的教學(xué)在不同階段也有不同的表現(xiàn),課程、書本在不同的教學(xué)階段對學(xué)生和教師也有不同的要求,所以應(yīng)該分階段對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式方法,即在不同的階段對教學(xué)方式方法的運用上有所側(cè)重。
2.1“案例+問題”法
在大一新生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的階段,即開學(xué)后的前兩個月里,因為此階段專門學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識,對大一新生而言是陌生的,難以理解的,但卻是最關(guān)鍵的,這是入門的第一步,基礎(chǔ)必須打好;對教學(xué)的老師來說這些知識在整個會計學(xué)體系中又是最簡單的,這時采用的教學(xué)方式方法應(yīng)該是“案例+問題”法,及案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)想結(jié)合的新型方法,多舉例,而且多舉簡單的,與學(xué)生日?；顒勇?lián)系緊密的例子,比如,可以舉一個準備開店的例子,就能引出“資產(chǎn)”、“負債”、“所有者權(quán)益”的概念,引出專業(yè)詞匯,讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)用語。同時,應(yīng)該多提問,把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學(xué)生,激發(fā)學(xué)生多動腦,多思考,跟學(xué)生做好互動,這樣的提問也可以用案例進行。
對這個階段的教學(xué),教師需要多找案例,尤其是學(xué)生生活中熟悉的,簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識,同時最好是有多年的實務(wù)工作經(jīng)驗,這樣,舉起例子可以信手拈來。如果實務(wù)背景少,在平時的教學(xué)工作中多注意收集案例,也可以彌補這點不足。
2.2“情景教學(xué)+互動教學(xué)”法
在學(xué)期的后兩個月里,學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解,一些簡單的會計業(yè)務(wù)會處理了,這時可采用“情景教學(xué)法”“互動教學(xué)法”,即提供給學(xué)生實務(wù)場景,如一些專業(yè)用具,憑證、賬薄等,對學(xué)生根據(jù)會計實務(wù)中的崗位進行不同分工,并經(jīng)常輪崗,讓學(xué)生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務(wù)操作,從而領(lǐng)會前面學(xué)到的理論知識,加深對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí),打好堅實的基礎(chǔ)。在這兩種方法的結(jié)合下,還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備提升課程的趣味性和靈活性,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能讓學(xué)生在這個階段了解到《基礎(chǔ)會計》其實并不難,很好掌握的話,他們的畏難情緒就會慢慢消解,已經(jīng)有充分的準備學(xué)習(xí)后續(xù)比較艱深的《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。
在這個階段的教學(xué)中,重要的是模擬現(xiàn)實的財務(wù)工作環(huán)境,如,會計實務(wù)操作中所需要的一切實務(wù)資料,如憑證、賬薄、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學(xué)法”下,這些工具都能用到,以加強學(xué)生對概念的理解和對實務(wù)操作的熟悉。
通過上述分階段的制定不同的教學(xué)方式方法,我們可以想見的成果是:在第一個階段,學(xué)生通過許多案例和提問能夠記住《基礎(chǔ)會計》的基本概念、基本方法和簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理;在第二個階段,學(xué)生通過“情景教學(xué)法”,在記住背牢基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上,能夠把《基礎(chǔ)會計》的基本概念和基本方法融會貫通,熟練地應(yīng)付考試并且能處理一些簡單的會計實務(wù)操作。
兩個階段對《基礎(chǔ)會計》的教授采用不同的教學(xué)方式方法,這是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),采用多種方式,啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生自己動手,培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。具體來說,這兩個分階段的教學(xué)方式方法,在教育目標上,強調(diào)在傳授知識的同時,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展,在教與學(xué)的關(guān)系上,在肯定老師的指導(dǎo)作用的同時,強調(diào)學(xué)生既是受教育的對象,同時也是具有主觀能動性的認識主體,因此需要注意多種教學(xué)方式方法的靈活運用,并對他們進行優(yōu)化組合。
作者：莊嚴 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院