基礎(chǔ)會計常識遷移法應(yīng)用

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一、運用“私客公請”的不當(dāng)行為常識解釋會計主體概念問題

會計主體是指會計工作為之服務(wù)的特定單位或組織。它規(guī)定了會計核算的空間范圍，明確了會計人員工作的立場。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一概念時往往是死記硬背，以致無法正確地理解會計主體假設(shè)的真正含義，更無法用它來分析解決問題。現(xiàn)在我們就用“私人請客，公司買單”這一現(xiàn)象來看看如何理解會計主體概念。假設(shè)你畢業(yè)后到一家私營企業(yè)上班，擔(dān)任會計。一天，老板家中來親戚，請客用了1000元。事后老板拿著發(fā)票等相關(guān)單據(jù)找你報銷。請問：這筆費用能在單位報銷嗎？答案是：不能報銷。為什么？因為這一開支與企業(yè)本身的生產(chǎn)經(jīng)營活動無關(guān)，不是企業(yè)會計核算的范圍，也就是說不符合會計主體這一假設(shè)。企業(yè)會計核算的范圍必須是企業(yè)或者與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

二、運用“左手”手指大小常識遷移解決賬戶結(jié)構(gòu)的認(rèn)識問題

借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)的教學(xué)，通常是在區(qū)分賬戶性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講述，例如，資產(chǎn)類賬戶的結(jié)構(gòu)是借方登記資產(chǎn)的增加，貸方登記資產(chǎn)的減少，余額一般在借方，表示資產(chǎn)的結(jié)存額；負(fù)債類賬戶的結(jié)構(gòu)是貸方登記負(fù)債的增加，借方登記負(fù)債的減少，余額一般在貸方，表示負(fù)債的實際數(shù)額。倘若叫學(xué)生死記硬背這些內(nèi)容，學(xué)生覺得很苦，并且還很容易忘記、混淆。如果能夠結(jié)合學(xué)生已有的日常生活常識，教給學(xué)生一些記憶的方法，學(xué)生就會很容易地理解“為什么資產(chǎn)增加要登記在借方，減少要登記在貸方，而負(fù)債則相反”，那教學(xué)則會達(dá)到事半功倍的效果。例如，利用我們的左手，大拇指“大”代表增加，小拇指“小”代表減少，中間三個手指彎曲起來不看。講述資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)：資產(chǎn)是企業(yè)的家底，應(yīng)當(dāng)緊緊握在掌心，將掌心面向自己，大拇指所指方向即左方，也就是賬戶的借方，登記資產(chǎn)的增加，小拇指所指方向即右方，也就是賬戶的貸方，表示資產(chǎn)的減少；講述負(fù)債類賬戶結(jié)構(gòu)：將手背面向自己，意為“背負(fù)”債務(wù)，大拇指所指方向即右方，也就是賬戶的貸方，表示負(fù)債的增加，小拇指所指方向即左方，也就是賬戶的借方，表示負(fù)債的減少。這一方法可以很好地解決學(xué)生機(jī)械記憶賬戶結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的難點問題，同時也激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的興趣，拓寬了學(xué)習(xí)思路，提高了課堂教學(xué)效果，教學(xué)實踐中稱這種方法為“左手手則”。

三、運用寄宿生宿舍調(diào)整常識遷移解決賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)問題

在講述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分錄編制時，如何讓學(xué)生理解期末賬戶結(jié)轉(zhuǎn)，正確編制會計分錄呢？我們不妨來看看如何“搬宿舍”。賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)問題一般都是在期末進(jìn)行。在我們學(xué)校每逢學(xué)期末，我們也要搬宿舍。這兩者有極為相似之處。在搬宿舍時，我們必須將個人所用的物品從舊宿舍搬出來，全部移到新宿舍中。期末有關(guān)賬戶間的結(jié)轉(zhuǎn)就像學(xué)生期末調(diào)整宿舍時需要搬宿舍一樣，必須將“舊賬戶”上的余額搬到“新賬戶”上，使舊賬戶的余額為零。依照這個思路去編制會計分錄時，要讓學(xué)生明白：結(jié)轉(zhuǎn)后舊賬戶上的余額為零。若結(jié)轉(zhuǎn)前舊賬戶余額在借方，就必須從舊賬戶的貸方轉(zhuǎn)到新賬戶的借方中；若余額在貸方，就必須從舊賬戶的借方轉(zhuǎn)入到新賬戶的貸方中，則新賬戶在其相反的一方，即結(jié)轉(zhuǎn)時，舊賬戶記在借方，新賬戶就記在貸方；舊賬戶記在貸方，新賬戶就記在借方。這樣很快學(xué)生就能理解賬戶期末結(jié)轉(zhuǎn)的含義與其會計分錄的編制了。

四、運用中藥材管理常識遷移解決會計科目與賬戶的關(guān)系問題

在教學(xué)中，學(xué)生常常會弄不清楚會計科目與賬戶的關(guān)系。我們不妨把中藥房的抽屜與標(biāo)簽的基本常識遷移到教學(xué)中幫助學(xué)生理解這兩個概念。中醫(yī)院藥房中有許多存放中藥材的小抽屜，每個抽屜上都有標(biāo)簽。標(biāo)簽上寫的是抽屜中存放的中藥材的名稱。倘若只有標(biāo)簽，沒有抽屜，藥材就無處存放。藥材沒有分類，要取就非常麻煩。如果只有抽屜，沒有標(biāo)簽，就無法清楚地知道抽屜中存放什么藥材，要找起來同樣非常麻煩，所以標(biāo)簽與抽屜二者缺一不可。標(biāo)簽與抽屜的關(guān)系跟會計科目與賬戶的關(guān)系十分相似。會計科目是標(biāo)簽，賬戶是抽屜。沒有賬戶就沒辦法登記會計信息數(shù)據(jù)的增加或減少的金額。會計科目是會計要素的具體化，是會計要素進(jìn)一步分類的項目，是反映會計信息的名稱，也就是會計賬戶的名稱，如同抽屜上的標(biāo)簽。賬戶具有一定的格式和結(jié)構(gòu)，用于分類反映會計要素增減變動情況及其結(jié)果，是會計科目的具體運用，如同藥房中的抽屜。

五、運用邏輯學(xué)中“歸納法”常識遷移解決錯賬更正法的記憶問題

錯賬更正法有三種方法：劃線更正法、紅字沖銷法和補(bǔ)充登記法。在教學(xué)過程中學(xué)生就如何正確判斷選擇錯賬更正法進(jìn)行更正賬薄錯誤記錄總是產(chǎn)生混淆，掌握不準(zhǔn)。運用邏輯學(xué)中“歸納法”歸納總結(jié)了兩則“順口溜”，幫助學(xué)生區(qū)別、記憶三種錯賬更正法。第一則——劃線更正法：劃線更正何時用，須在賬薄結(jié)賬前。記賬憑證無錯誤，記入賬簿有筆誤。更正步驟三步走，劃線填寫兼蓋章，文字可以是個別，數(shù)字必須是全部。第二則——紅字沖銷法和補(bǔ)充登記法：紅字補(bǔ)充怎區(qū)分，判斷二者也不難。憑證錯在賬薄前，分析憑證是關(guān)鍵。先看方向和科目，二者居一必紅字。其二無誤看金額，金額多記用紅字。金額少記就補(bǔ)充。

六、運用實物認(rèn)知常識遷移解決會計憑證基本內(nèi)容的識別問題

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，除了運用日常生活中風(fēng)趣、幽默的例子進(jìn)行分析和解釋，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解和記憶外，還可以出具實物的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講述原始憑證的基本內(nèi)容時，就可以把日常生活中收集到的各種單據(jù)，如收據(jù)、發(fā)票、車票、機(jī)票等，在課堂中向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己從這些形式各異的單據(jù)中歸納出原始憑證所包含的基本內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對原始憑證的感性認(rèn)識，也加強(qiáng)對原始憑證的基本內(nèi)容的理解，同時也激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，在教學(xué)過程中教師運用什么樣的教學(xué)方法傳授知識，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并直接影響到教師課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，我們要盡量能夠貼近生活，用生活中生動，有趣的事例，來解釋《基礎(chǔ)會計》中刻板、原則的理論，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)會計充滿激情，以提高教學(xué)質(zhì)量。