會計(jì)專業(yè)中的高職貫通人才培養(yǎng)

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摘要：中高職貫通人才培養(yǎng)是推動職業(yè)教育快速健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化改革的重要舉措，不僅為中職教育提供了新的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，也為高職教育完善教育體系提供了新途徑。本文通過研究會計(jì)專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，分析人才培養(yǎng)方案、課程銜接理念、課程設(shè)計(jì)等方面的問題，提出了提升當(dāng)前會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)效果的相關(guān)措施，以期為創(chuàng)新會計(jì)職業(yè)教育提供理論和實(shí)踐的參考。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；中高職貫通；人才培養(yǎng)

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及就業(yè)市場競爭的加劇，會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式作為一種創(chuàng)新型的辦學(xué)模式對提高專業(yè)人才培養(yǎng)效率，增強(qiáng)教育資源配置和使用效率具有重要意義。會計(jì)專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)模式不僅統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中高職教育體系，平衡了社會各主體的人才訴求，而且對構(gòu)建現(xiàn)代職教體系發(fā)揮了關(guān)鍵作用。中高職教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要組成部分，而會計(jì)專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)模式能夠有效適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高技術(shù)、高技能型復(fù)合人才。這既要中高職院校積極整合教學(xué)資源，還需要有關(guān)部門積極創(chuàng)造有利于會計(jì)專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)的外部宏觀環(huán)境。

一、中高職貫通模式概述

中高職貫通是新形勢下中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校為適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行的一種創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，中高職貫通采用“3+2”或“3+4”銜接模式，能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定符合學(xué)生發(fā)展的課程體系。這種模式不僅提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其既具備基礎(chǔ)文化知識，又能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，從而提升了教學(xué)資源的使用和配置效率，為社會提供更多的高技能人才。中高職貫通模式既具備一體化的人才培養(yǎng)模式特征，又能夠綜合中高職院校的教學(xué)資源，在這種雙辦學(xué)主體模式下，中職學(xué)校在學(xué)生前三年按照學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一管理，后兩年是在高職院校相關(guān)規(guī)定下進(jìn)行管理。中高職貫通模式是將中職教育和高職教育有機(jī)結(jié)合在一起，通過連接兩個不同的教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同教育水平上順利地過渡，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化效率。

二、中高職貫通模式發(fā)展動態(tài)及實(shí)施成效

（1）中高職貫通模式發(fā)展動態(tài)。中高職貫通模式最初在西方國家形成及實(shí)施，如美國將中等職業(yè)教育和高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育銜接形成了一種新型的教育體制，而英國則采取了將中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元的形式，并通過等級劃分提升了教學(xué)深度和教學(xué)效率。我國中高職貫通教育培養(yǎng)模式剛在部分先進(jìn)省市試行（如廣東、上海），其他地區(qū)的職業(yè)院校做的大多是“3+3”中高職校貫通模式，這個模式只是學(xué)歷層次簡單的疊加。同時，我國當(dāng)前會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式存在目標(biāo)定位不清晰，在學(xué)生未來就業(yè)行業(yè)、崗位分析和就業(yè)能力等方面未能有效定位等問題，導(dǎo)致中高職貫通模式未能達(dá)到理想實(shí)施效果。會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式下的人才培養(yǎng)未能緊跟時展，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)技能方面欠缺，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合技能不足。同時，中高職貫通模式下缺乏中職院校和高職院校的有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程上有所重復(fù)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且導(dǎo)致培養(yǎng)效果較差，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣。其次，中高職貫通模式未能做好學(xué)生文化基礎(chǔ)規(guī)劃，使學(xué)生從中職院校轉(zhuǎn)到高職院校后，所學(xué)文化知識難度增加，不利于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另外，中高職貫通模式存在技能訓(xùn)練項(xiàng)目重復(fù)問題，在高職院校中所設(shè)專業(yè)技能復(fù)雜性和專業(yè)性不足。

（2）當(dāng)前實(shí)施成效。會計(jì)專業(yè)實(shí)行中高職貫通模式能有效對接產(chǎn)業(yè)布局，使人才能夠有效匹配市場需求，擴(kuò)展職業(yè)教育發(fā)展的前景，為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展培養(yǎng)大規(guī)模的高技能會計(jì)人才。中高職院校通過對就業(yè)崗位需求和任職要求分析，科學(xué)制定了會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，有效提升了會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。在這種模式下，有效提高了會計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和基礎(chǔ)文化水平，使其能夠有效匹配當(dāng)前會計(jì)崗位的要求。同時，會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式有效提升了職業(yè)院校的辦學(xué)水平，在我國供給側(cè)改革背景下，更新會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，加快了會計(jì)信息化進(jìn)程。

三、優(yōu)化路徑探討

（1）強(qiáng)化專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。為更好地提升會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)的效果，中高職院校首先應(yīng)做好學(xué)生基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識的培訓(xùn)、做好課程規(guī)劃、調(diào)整專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程的比例、根據(jù)學(xué)生的不同階段調(diào)整課程體系，從而最大限度地豐富會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)方案。同時，中高職院校應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠有效適應(yīng)會計(jì)崗位工作，增強(qiáng)競爭能力。另外，中高職院校應(yīng)完善課程體系設(shè)計(jì)，建立行業(yè)專家對課程設(shè)置討論機(jī)制，根據(jù)會計(jì)專業(yè)的知識體系、會計(jì)崗位要求合理生成課程體系，并將基礎(chǔ)文化課程進(jìn)行整合，構(gòu)建分層次的課程體系。

（2）完善課程銜接理念。會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式下，中高職院校應(yīng)完善課程銜接理念，形成分層級、分目標(biāo)的課程銜接理念，中職學(xué)校應(yīng)將會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為會計(jì)基本崗位知識和技能，高職院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在成本管理、稅務(wù)管理、預(yù)算管理等方面的高技能和知識。中高職院校應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)信息系統(tǒng)操作能力和會計(jì)實(shí)踐操作能力，通過注重學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程的銜接，提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)實(shí)力。首先中高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)就開展實(shí)訓(xùn)企業(yè)參觀，舉辦相關(guān)講座強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)崗位的興趣與學(xué)習(xí)熱情。其次，中高職院校應(yīng)注重會計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，開展相關(guān)課程培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本崗位技能，例如點(diǎn)鈔、書寫等基礎(chǔ)操作。另外，中高職院校應(yīng)通過職業(yè)核心能力課程全面提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，根據(jù)會計(jì)崗位需求開設(shè)相關(guān)職業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、日常資金管理能力、預(yù)測分析能力、投籌資能力等。最后，中高職院校在進(jìn)行課程銜接設(shè)計(jì)時應(yīng)強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，開展崗前實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有效融合。

（3）提升師資力量。中高職貫通應(yīng)重視提升中高職院校的師資力量，會計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，加強(qiáng)“雙師”人才儲備，擴(kuò)大中高職院?！半p師”師資隊(duì)伍建議尤為重要。中高職院校應(yīng)注重創(chuàng)造留住教師人才的氛圍，給予教師隊(duì)伍良好的工作環(huán)境和待遇，同時應(yīng)加大引進(jìn)優(yōu)秀教師人才力度，加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)，全方面提升教師人員的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而為會計(jì)專業(yè)中高職貫通創(chuàng)造良好的人才資源。另外，中高職院校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過前期的教學(xué)分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，及時和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困惑，提升學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識和技能的掌握程度。

四、會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式的社會效應(yīng)

（1）培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。實(shí)行中高職人才培養(yǎng)一體化改革是推動職業(yè)教育快速健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，中高職貫通是實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，也是中高職教育突破瓶頸的新途徑。中高職院校既要確定中高職貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的雙重衡量。會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品需求、社會需求的專業(yè)會計(jì)人才，克服了傳統(tǒng)中高職院校獨(dú)自培養(yǎng)的缺點(diǎn)，增加了會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)效率，并提高教育資源的利用效率，為社會提供更多的高技能人才。會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式不僅在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)文化知識設(shè)計(jì)等方面具有突破性進(jìn)展，而且能夠更加準(zhǔn)確地為會計(jì)專業(yè)學(xué)生制定符合崗位需求、職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。

（2）構(gòu)建多層次的合作機(jī)制。會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式是連接中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)之間的有效機(jī)制，構(gòu)建了多主體、多層次的合作體系，能夠有效平衡中高職院校、企業(yè)和社會其他組織的利益訴求。但目前在中高職院校和企業(yè)之間未能建立起成熟穩(wěn)定的合作體系，在主體之間的合作方式上較為單一，未能有效通過校企合作提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。具體而言，中高職院校在進(jìn)行會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和開展時，缺乏與企業(yè)的深層次溝通，造成課程內(nèi)容選擇和實(shí)訓(xùn)結(jié)果缺乏科學(xué)性、合理性，降低了培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的效果。同時，會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式是中高職院校和外部社會保障機(jī)制下進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式，因此不僅需要院校積極整合教學(xué)資源，還需要有關(guān)部門積極創(chuàng)造有利于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的外部宏觀環(huán)境。在會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式下應(yīng)制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合會計(jì)專業(yè)人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。另外，中高職院校應(yīng)優(yōu)化學(xué)生考核機(jī)制，不僅注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)技能，還應(yīng)將職業(yè)道德素質(zhì)和相關(guān)職業(yè)資格證書納入考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善會計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核評價機(jī)制。綜上所述，會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式在目標(biāo)定位、專業(yè)課程和文化課程設(shè)計(jì)、課程銜接以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排方面存在問題，本文認(rèn)為中高職院校開展會計(jì)專業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)優(yōu)化專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識課程設(shè)計(jì)，完善課程銜接理念，并積極提升會計(jì)專業(yè)師資力量。會計(jì)專業(yè)中高職貫通模式為培養(yǎng)符合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型復(fù)合人才，構(gòu)建了多主體、多層次的合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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作者：張妙凌 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院