高校基礎(chǔ)會計課程教學問題及對策
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摘要:高職院校基礎(chǔ)會計課程教學存在一些問題，如實踐鍛煉較少，教師只注重理論知識的灌輸而不注重培養(yǎng)學生的實踐能力，失去了教學意義。教師對課程的教學研究不夠深入，認為基礎(chǔ)會計是一門簡單、易接受、易理解的課程，不需要對課程內(nèi)容進行深入研究。信息化教學應(yīng)用不足，教師思想陳舊，導致基礎(chǔ)會計課程信息化教學目標不明確、教學內(nèi)容不全面、課堂秩序較差。針對這些問題提出了合理的解決對策，如應(yīng)用生活化案例進行教學，教師在講解主營業(yè)務(wù)收入時，為了找出主營業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以為學生舉一些生活化的案例，以加深學生對理論知識的理解和認知。合理創(chuàng)設(shè)教學情境，將教材中的相關(guān)理論知識以獨特的手段展現(xiàn)給學生，進一步拉近理論知識和學生之間的距離，讓學生在情境中思考、認知、探索。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學互動性，突破時間、空間的限制，加強師生之間的互動，提升學生的學習興趣。
關(guān)鍵詞:高職院校;基礎(chǔ)會計;課程教學;問題;解決對策
1高職院?；A(chǔ)會計課程教學存在的問題
1.1實踐鍛煉較少
基礎(chǔ)會計課程的理論性較強，教師在教學過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，只注重理論知識的灌輸而不注重培養(yǎng)學生的實踐能力，失去了教學意義。從目前高職院?；A(chǔ)會計課程的教學現(xiàn)狀來看，很多高職院校都沒有構(gòu)建與之相適應(yīng)的實訓基地，教師的教學行為都局限在了狹小的課堂中。教師的教學內(nèi)容主要來自于教材，學生只能從教師簡單的情境設(shè)計中大致了解會計工作的具體操作流程，根本不能滿足新會計準則的要求。
1.2教師對課程的教學研究不夠深入
高職院校的會計教師錯誤地認為“基礎(chǔ)會計”是一門簡單、易接受、易理解的課程，不需要對課程內(nèi)容進行深入研究。教師在教學過程中只注重認知領(lǐng)域而忽視了情感目標，學生無法將在課堂上學習的知識應(yīng)用到實踐中，導致教學效果較差、教學有效性較低。
1.3信息化教學應(yīng)用不足
近年來，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，信息化教學已成為高等教育的重要輔助教學模式，能夠給予學生更加廣闊的交流空間。但高職院校很多的會計教師思想陳舊，不能緊跟時展的步伐，信息技術(shù)操作能力較差。很多教師在應(yīng)用信息技術(shù)之前，教學準備工作不到位，導致基礎(chǔ)會計課程信息化教學目標不明確、教學內(nèi)容不全面、課堂秩序較差。有些教師雖然表面上應(yīng)用了信息技術(shù)，但本質(zhì)上依然脫離不了灌輸式的教學模式。
2解決對策
2.1應(yīng)用生活化案例進行教學
基礎(chǔ)會計課程是一門專業(yè)理論性較強的課程，但會計知識主要來源于生活，服務(wù)于生活，和人們的日常生活有著密切的聯(lián)系?；A(chǔ)會計課程中存在很多概念，對于剛步入高等會計專業(yè)的學生來說，學習這些專業(yè)術(shù)語具有一定難度。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，應(yīng)采用生活化的語言將枯燥乏味的會計理論知識變得形象化、生動化，為學生營造一個輕松活躍的學習氛圍，使其能夠更好地理解枯燥的理論知識。教師在講解主營業(yè)務(wù)收入時，為了找出主營業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以為學生舉一些生活化的案例，例如，教師可以向?qū)W生提出以下問題:“一個家庭的主要收入來源是哪里?”很多學生都會回答是父母的工資。在這個過程中，教師可以對學生作出引導，對于一個家庭來說，父母的經(jīng)濟收入就是主營業(yè)務(wù)收入。然后，繼續(xù)向?qū)W生提問“除了父母的收入之外，還有哪些其他的額外收入?”部分學生會回答家里有閑置的房屋用于出租，每月會收取固定的租金，另一部分學生會回答父母會利用業(yè)余時間做一些其他工作以賺取外快，這樣能讓學生更好地理解主營業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入之間的區(qū)別和聯(lián)系。當舉完家庭中的例子后，再將學生的注意力拉回到企業(yè)中。對于企業(yè)來說，不管其經(jīng)營規(guī)模大小，企業(yè)的主要業(yè)務(wù)就是銷售自己的產(chǎn)品，通過主要業(yè)務(wù)所獲得的收入就是主營業(yè)務(wù)收入。而出售多余的原材料和出租固定資產(chǎn)就是副營業(yè)務(wù)，通過副營業(yè)務(wù)所取得的收入就是其他業(yè)務(wù)收入。將生活化的案例應(yīng)用到理論學習過程中，能夠加深學生對理論知識的理解和認知。
2.2合理創(chuàng)設(shè)教學情境
將情境教學方法應(yīng)用到基礎(chǔ)會計課程中，能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性。教師應(yīng)根據(jù)實際的教學內(nèi)容為學生營造一個合理的教學情境，將教材中的相關(guān)理論知識以獨特的手段展現(xiàn)給學生，進一步拉近理論知識和學生之間的距離，讓學生在情境中思考、認知、探索。未達賬項的調(diào)節(jié)是基礎(chǔ)會計教學的重難點，如果教師一直沿用傳統(tǒng)的教學模式進行灌輸式教學，學生在課堂上看似能聽懂，但在真正處理實際問題時卻感到無從下手，而通過情境教學法就可以解決這一問題。教師可以將學生劃分成兩個組，第1組的學生扮演企業(yè)的出納人員，第2組的學生扮演銀行的工作人員，然后讓兩個組的學生將各自手中的企業(yè)銀行存帳日記賬與銀行對賬單進行有效核對。在核對過程中，學生就能發(fā)現(xiàn)企業(yè)的銀行存帳日記賬與銀行對賬單是不相符的，出現(xiàn)該種情況是因為企業(yè)沒有及時支付相應(yīng)款項，這樣便能讓學生很好地理解未達賬項這一理論知識。
2.3利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學互動性
教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學，突破時間、空間的限制，加強師生之間的互動，提升學生的學習興趣。高職院?？梢愿鶕?jù)會計專業(yè)的教學實際構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師在登錄平臺后可以進入教學空間申請開課，并填寫相應(yīng)的基礎(chǔ)信息。該平臺應(yīng)包括教學課件、單元習題、微視頻等教學資料，學生可以利用自己的學號登錄平臺。教師可以利用該平臺在線布置作業(yè)，并與學生進行在線互動交流，提高了教學的互動性。
參考文獻:
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作者：崔娜 單位：牡丹江大學
