本科院校基礎(chǔ)會計課程教學改革
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摘要：當前就業(yè)市場對于學生實踐能力的要求，推進了應用型本科院校進行教學改革。本文以基礎(chǔ)會計課程為例，闡明了基礎(chǔ)會計課程在教學改革中的必要性，并在基礎(chǔ)會計課程教學過程中發(fā)現(xiàn)了問題，根據(jù)教學過程中存在的問題，提出應用型本科院?；A(chǔ)會計課程進行教學改革的相應措施。
關(guān)鍵詞：教學改革；實踐教學；基礎(chǔ)會計課程
一、基礎(chǔ)會計課程進行教學改革的必要性
（一）基礎(chǔ)會計課程自身的特點推動教學改革的進程
基礎(chǔ)會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和會計入門課程。這門課程從會計的產(chǎn)生與發(fā)展開始介紹，主要講解會計的基本記賬方法以及填憑證、登賬簿、編報表這個流程的理論知識。通過學習這門課程為以后學習中級財務會計以及高級財務會計課程奠定理論基礎(chǔ)。雖然基礎(chǔ)會計這門課講解的都是理論知識，但對于學生做賬的實際操作能力也有一定的要求。要求學生通過學習會計的基礎(chǔ)核算方法，能夠準確地填寫出會計憑證，根據(jù)填寫出的會計憑證能夠完成登記總賬、明細賬的工作，最后能夠編輯出相關(guān)的財務報表?，F(xiàn)階段學生學習基礎(chǔ)會計課程還停留在死記硬背會計分錄的層面上，學生掌握了相應的基礎(chǔ)會計知識，但是對于怎么動手填寫會計憑證，如何使用計算機編制財務報表，甚至財務報表的具體格式都無法理解。所以為了完成基礎(chǔ)會計課程對于實際操作能力方面的要求，我們必須要進行教學改革，通過教學改革優(yōu)化教學方法，明確教學目標，大力培養(yǎng)學生動手做賬的實際操作能力，讓學生不僅僅掌握會計理論知識也能夠完成實際的會計人員工作。
（二）目前的就業(yè)市場形勢要求基礎(chǔ)會計課程開展教學改革
當前的市場經(jīng)濟正在進行轉(zhuǎn)型，并且蓬勃發(fā)展，但是本科院校學生的就業(yè)形勢卻不容樂觀，通過對應用型本科院校學生的就業(yè)情況進行調(diào)查，了解到大量的本科院校的學生在畢業(yè)后找不到工作，而會計專業(yè)的學生又是應用型本科院校所有專業(yè)中人數(shù)最多的，可見當前的就業(yè)環(huán)境對于會計專業(yè)的本科學生有很大的壓力。但是通過了解企業(yè)方面的招聘情況，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)也并沒有招聘到一定數(shù)量的會計人員。究其原因，就是本科院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學生與企業(yè)的要求并不匹配，從企業(yè)的角度考慮，招聘來的會計人員最好具有一定的實際操作能力，這樣不僅可以節(jié)省企業(yè)培訓的成本，還可以提高工作效率。所以在當前的經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)進行招聘時非常注重應聘人員的實際操作能力。那對于我們高校在進行教學的時候就要注意相關(guān)課程的實踐教學發(fā)展，讓學生不僅僅懂原理更會操作，培養(yǎng)出來的學生盡可能的貼合企業(yè)的工作需求，不僅僅為企業(yè)培養(yǎng)出合適的會計人才，也幫助學生解決畢業(yè)就業(yè)問題。
二、基礎(chǔ)會計課程教學過程中存在的問題
（一）課程教學方法單一并且落后
當前大部分的應用型本科院校對于基礎(chǔ)會計課程采用的教學方法仍是板書教學或者板書與多媒體相結(jié)合的教學方法，無論是板書還是ppt教學，這些教學方法可以很清楚地講解基礎(chǔ)會計的理論知識，但并不適合基礎(chǔ)會計課程的自身特點。基礎(chǔ)會計課程不僅僅要求學生掌握基礎(chǔ)的會計理論知識，也要求學生通過學習基礎(chǔ)會計課程會做賬，會編報表。這些能完成實際會計工作的能力，也是我們通過教學要完成的目標，而采用板書教學，手段單一，無法調(diào)動起學生學習的積極性，在課程安排上，45分鐘的課程主要就是老師進行課程講解，學生參與度低，容易疲勞和注意力不集中。同時有些教學內(nèi)容并不適合采用板書教學的教學方法，比如會計憑證、會計賬簿、會計報表這三章，采用板書教學或者多媒體教學都無法讓學生看到真實的憑證和賬簿，講解的憑證填寫步驟，學生只是死記硬背不去實際操作，始終不算掌握憑證的填寫工作。
（二）課程教學目標對實踐教學的重視度不夠
如今很多應用型本科院校對于基礎(chǔ)會計課程的教學目標仍然停留在理論層面，教學內(nèi)容仍然是以理論知識為主，重點講解的還是一些類似于會計的職能、會計的核算方法等問題。對于會計憑證、會計賬簿、會計報表等跟實際工作聯(lián)系密切的章節(jié)，也是把概念、分類、種類等問題作為教學目標。在課程的考核內(nèi)容方面，考核更多的還是一些基礎(chǔ)的會計知識，對于經(jīng)濟業(yè)務處理的考核，也只是要求寫出對應的會計分錄，并沒有要求填寫相應的會計憑證，對于實際會計的填憑證、登賬簿的工作并沒有進行考核。雖然設(shè)有相應的基礎(chǔ)會計實踐課程，但是對于手工模擬記賬的考核也只是流于表面。由此可見，應用型本科院?；A(chǔ)會計課程的教學目標是重視理論教學而忽視實踐教學的。對于以應用為導向的本科院校，在設(shè)置教學內(nèi)容和教學目標時，不能模仿研究型本科院校，對于學生的培養(yǎng)目標應該是更加注重學生的實際操作能力，降低理論教學的比例。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)相分離
現(xiàn)階段很多的應用型本科院校已經(jīng)陸續(xù)開展像會計模擬實訓、會計電算化等實訓課程，證明學校已經(jīng)開始注重實踐教學的比例，但是，在培養(yǎng)計劃和課程安排中，實踐教學與理論教學之間總會存在分離。比如基礎(chǔ)會計課程，經(jīng)常作為一門會計的理論課程，安排在大一上學期或者大一下學期，讓學生掌握好基礎(chǔ)的會計理論知識。而相應的會計實訓課程往往安排在大三上學期或者大三下學期，對于馬上面臨就業(yè)的學生進行實踐教學。這樣就造成理論課程與相匹配的實踐課程相隔很長的時間。讓枯燥乏味的會計理論知識缺少實際的操作，降低學生對于會計理論知識的興趣，無法將學到的理論知識馬上運用到實際操作過程中。同樣，在學生上實踐課程的時候，大一學習到的理論知識早已經(jīng)模糊，在進行實際操作的時候甚至不知道會計分錄應該如何書寫，又要進行理論知識的復習。總而言之，實踐教學與理論教學相分離不僅僅降低學生掌握理論知識的效率，也讓實際操作缺少準確的理論知識支撐。
（四）教師自身的能力素質(zhì)有待提高
教師自身的能力素質(zhì)很大程度上直接影響教學效果，在基礎(chǔ)會計授課過程中，教師不僅僅要對理論知識進行實時更新，時刻緊跟會計制度改革的腳步，在教學環(huán)節(jié)也要將基礎(chǔ)的會計理論知識與實際會計工作相結(jié)合，讓學生全方位的理解會計知識與會計工作。但是現(xiàn)階段很多應用型本科院校出現(xiàn)師資力量不夠，教師實踐能力缺乏等現(xiàn)象。由于應用型本科院校不同于研究型本科院校，師資力量一直不充足，招聘到的年輕老師大多數(shù)都是剛剛碩士研究生畢業(yè)，就到學校進行教學工作，雖然理論知識有一定的基礎(chǔ)，但是由于沒有任何的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，這些年輕老師在授課時無法將理論知識與實際工作相結(jié)合，教學內(nèi)容和教學方法大多也是效仿當年的老師，授課經(jīng)驗也不足，教授的課程內(nèi)容脫離會計實際工作，降低學生學習的積極性，進一步導致教學效果不理想，學生對于課程的掌握程度也不理想。
三、應用型本科院?；A(chǔ)會計課程教學改革措施
（一）改善傳統(tǒng)教學方法并提高教學方法的多樣性
傳統(tǒng)的教學方法顯然無法滿足基礎(chǔ)會計課程的特點，為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，我們需要改善傳統(tǒng)的教學方法，并提高教學方法的多樣性。首先。在教學中可以讓學生也加入進來，擺脫只有老師一味講課的教學方式，我們可以把45分鐘的授課分為三個部分，第一部分，由老師來進行知識點的講解，比如會計要素的特性，會計等式的動態(tài)平衡，老師可以充分利用這一部分的時間，將45分鐘的課程內(nèi)容進行提煉，讓學生在短時間內(nèi)掌握知識點。第二部分，老師可以提出幾個與剛剛講授的知識點相關(guān)的問題，讓學生進行簡單的討論思考，例如，經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生會導致會計要素的增減變動，但是會計等式始終保持動態(tài)平衡，教師可以舉出一些經(jīng)濟業(yè)務，讓學生判斷經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生導致了哪些會計要素的變動。第三部分，老師可以總結(jié)并回答之前的問題，讓學生真正的掌握這個知識點。其次，可以運用案例教學法。我們在授課時可以盡量選擇真實的案例、真實的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生學著去處理，讓學生自己動手去根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填寫會計憑證。老師再從中答疑。多樣化的教學方法可以充分地調(diào)動學生學習的積極性并優(yōu)化教學效果。
（二）重新制定教學目標并重視實踐教學發(fā)展
作為應用型本科院校，在設(shè)定培養(yǎng)計劃的時候就應該考慮到應用型本科院校的辦學特色，應用型本科院校與研究型本科院校不同，研究型本科院校注重培養(yǎng)學生的學術(shù)探究能力，而應用型本科院校應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力。所以教學內(nèi)容不能再以理論知識為主，教學目標應該重新制定，重視實踐教學，減少理論教學的比例。在課程的考核內(nèi)容上，設(shè)置更多考察實際操作能力的內(nèi)容，比如根據(jù)增值稅專用發(fā)票，填寫會計憑證，根據(jù)會計憑證登記總賬以及明細賬，強化實踐教學的重要性，培養(yǎng)學生的實際操作能力，利用實際的經(jīng)濟業(yè)務，吸引學生學習會計的注意力，讓學生不再被動的死記硬背，變成主動的探索學習，讓理論教學與實踐教學相輔相成，讓學生真正意義上的掌握并會用會計知識，培養(yǎng)出理論知識扎實，實踐能力優(yōu)秀的學生，更好地滿足企業(yè)對會計人員的需求，解決了學生就業(yè)問題。
（三）將實踐教學與理論教學進行融合并爭取同步進行
實踐教學與理論教學時間不同步是應用型本科院校存在的普遍問題，先理論教學后實踐教學存在很多弊端，達不到預期的教學效果，為了解決這一問題，建議將實踐教學與理論教學進行融合并爭取同步進行。比如基礎(chǔ)會計課程以及與其相匹配的會計手工記賬課程還有會計電算化課程，可以放到一個學期來教授，甚至可以同步進行，加大基礎(chǔ)會計課程的教學課時。學生學習完理論知識，馬上進行實際操作訓練，讓學生掌握了理論知識之后，馬上利用實際操作，強化理論知識的記憶，而且通過實際操作也可以更好地讓學生理清理論知識的邏輯關(guān)系，讓理論知識框架更清晰。這樣學生學習完會計的理論知識不會覺得什么也不會，只會寫分錄。在進行實踐教學的過程中也不會出現(xiàn)會計理論知識模糊的現(xiàn)象，大大提高實踐教學的教學效果。將實踐教學與理論教學進行最大程度的融合，減少學生掌握會計工作的時長，提高教學質(zhì)量以及教學效率，更好地完成教學目標。
（四）提高教師隊伍的能力素質(zhì)并培養(yǎng)雙師型教師
為了提高教學效果，完成教學目標，最大程度上貼合應用型本科院校的辦學特色，學校應致力于提高教學人員的能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的雙師型教師。首先，對于應用型本科院校師資力量不足并且招聘的多半都是剛剛畢業(yè)的碩士研究生這一問題，學校可以根據(jù)相應的用人安排，盡可能的招聘一些具有實際工作經(jīng)驗的人才來學校授課。其次，大力培養(yǎng)雙師型教師。一方面，鼓勵在職的老師多學習，積極考取相應的專業(yè)資格證書，提高自身的專業(yè)知識儲備量，時刻跟緊專業(yè)知識的改革，了解行業(yè)的動態(tài)，對于現(xiàn)有的教材，針對會計制度改革，大膽的更新知識點。另一方面，制定年輕教師掛職鍛煉計劃，利用寒暑假的時間到企業(yè)或者相關(guān)行業(yè)機構(gòu)進行掛職鍛煉通過到企業(yè)實踐，了解真實的會計工作內(nèi)容和工作流程，提高實踐能力，進一步提高教學質(zhì)量。最后，學?？梢詫η嗄杲處熯M行集中培訓，聘請資深的老教授講授教學技巧，提高青年教師的業(yè)務能力，彌補教學經(jīng)驗缺乏的不足。學校還可以聘請公司的會計主管進行講座，培養(yǎng)教師的實踐素養(yǎng)，讓學生了解真實的會計工作。
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作者：莊媛 單位：大連財經(jīng)學院會計學院