高職基礎(chǔ)會計課程構(gòu)建探析

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摘要：傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學從資金運動論開始，此法雖能全面反映資金運動，但面對高職學生在會計入門上，仍存在重重困難?；谪攧?wù)報表視角下“高職基礎(chǔ)會計”課程構(gòu)建，從常規(guī)經(jīng)營活動開始分析，通過對經(jīng)濟活動分析，悟出資產(chǎn)負債表內(nèi)含基本的經(jīng)濟規(guī)律，從而為專業(yè)學習打下經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：財務(wù)報表；高職基礎(chǔ)會計；經(jīng)濟規(guī)律

一、課程性質(zhì)與背景

該課程是會計、財務(wù)管理、信用管理、國際貿(mào)易、金融管理等經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。既是財務(wù)會計專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是財經(jīng)類各專業(yè)的必修課，以會計基礎(chǔ)知識講授為引導，以會計核算基本方法與會計基礎(chǔ)操作技能為重點，實行“教、學、做”一體化的教學模式。使學生較好地掌握會計的基本原理、會計核算的基本方法及會計基礎(chǔ)操作技能，具備會計核算工作基礎(chǔ)應(yīng)用能力，為后續(xù)課程的學習打好基礎(chǔ)。理解掌握會計的共性知識及會計核算方法的基礎(chǔ)知識，初步構(gòu)建會計基礎(chǔ)知識體系。掌握會計核算工作的基本技能，初步形成對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行系統(tǒng)核算的能力。該課程的教學效果和質(zhì)量直接關(guān)系到學生日后整個學習過程，因此，有必要對基礎(chǔ)會計課程的教學進行全面的深化改革，從而使學生打造好專業(yè)學習的基礎(chǔ)。

二、高職“基礎(chǔ)會計”課程教學現(xiàn)狀分析

1.教學脫離業(yè)務(wù)，課程內(nèi)容未精細區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)課程教學內(nèi)容?；A(chǔ)會計課程是會計專業(yè)的入門課程，也是經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學方法，使得在會計初學者心中留下兩個未解的字，那便是“借”和“貸”。該課程對于現(xiàn)實中出現(xiàn)的經(jīng)濟活動進行確認、記錄、計量與報告，突出和明確會計的職能。對于非會計專業(yè)的學生，可以重點突出會計是一種經(jīng)濟管理的方法，可以重點分析會計主體的經(jīng)濟活動，確認與會計主體相關(guān)的經(jīng)濟活動。而對于會計專業(yè)的學生，可在此基礎(chǔ)上開設(shè)實訓實踐課程進修記錄、計量與報告。傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會計教學，從資金進入企業(yè)、資金在企業(yè)內(nèi)部循環(huán)與周轉(zhuǎn)、資金退出企業(yè)、資金來源渠道之間的相互轉(zhuǎn)換進行業(yè)務(wù)講解和核算。對經(jīng)濟業(yè)務(wù)從現(xiàn)金流量表的角度，按內(nèi)容進行分類分為經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動。從出現(xiàn)的頻率來說，可以分為常規(guī)業(yè)務(wù)（RoutineTransactions）和非常規(guī)業(yè)務(wù)（NonRoutineTransactions）。會計專業(yè)應(yīng)加重非常規(guī)業(yè)務(wù)的分析、確認、記錄、計量與報告。

2.教學脫離技術(shù)，教學內(nèi)容未精準體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能對會計行業(yè)的影響。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學從資金運動論角度來進行教學，從資金籌集、采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、財務(wù)成果計算及利潤分配為線進行基礎(chǔ)會計教學?！柏攧?wù)機器人”與“共享財務(wù)中心”的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的會計核算很有可能消失。借貸記賬法的消失，但仍然需要對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析，作出判斷，復式記賬絕對會永存。

3.教學脫離認知規(guī)律，教學設(shè)計未精心符合高職學生的認知規(guī)律。教學中有很多專業(yè)概念和科目名稱對學生來說比較陌生，學生理解起來比較吃力。很多學生被兩個字“借”、“貸”所纏住，甚至存在個別學生聽不懂而對這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”。很多學生不了解經(jīng)濟活動的實質(zhì)，只是機械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，就往往用錯會計科目。對于會計專業(yè)的學生來說，不利于以后的專業(yè)課學習該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。在此門課程的學習中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，將不利于以后的專業(yè)課學習。

三、基于財報視角下的“基礎(chǔ)會計”課程教學內(nèi)涵

1.從常規(guī)經(jīng)營活動入手，符合高職學生的學情。傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會計教學，從資金進入企業(yè)、資金在企業(yè)內(nèi)部循環(huán)與周轉(zhuǎn)、資金退出企業(yè)、資金來源渠道之間的相互轉(zhuǎn)換進行業(yè)務(wù)講解和核算。這將對學生的學習提出很高的挑戰(zhàn)，尤其是對高職的學生。高職學生的基本學情是對抽象的、理論的興趣度極低，對于具體的、實踐的有認識。將經(jīng)濟活動進行進行分類分為經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動。從出現(xiàn)的頻率來說，可以分為常規(guī)業(yè)務(wù)（RoutineTransactions）和非常規(guī)業(yè)務(wù)（NonRoutineTransactions）。

2.從具體實踐活動開始，便于初學者入門。傳統(tǒng)資金論教學從“借貸論”入手，熟悉基本方法，知曉基本理論，懂得基本操作技術(shù)，但這對于高職學生來說相當不容易，教學內(nèi)容有一定高度。從會計主體常規(guī)業(yè)務(wù)入手，銷售活動、采購活動等開始，有利于抓住高職學生的特點，使其參與到教學討論中，便于初學者入門。

3.從分析與討論業(yè)務(wù)活動開始，進一步明確會計作為經(jīng)濟管理的方法。所為經(jīng)濟管理是對經(jīng)濟活動的管理，充分了解和熟悉經(jīng)濟活動是進行經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的前提。會計的基本職能是核算與監(jiān)督，但其前提是對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)熟悉，知曉資金的來龍去脈。財務(wù)是為業(yè)務(wù)服務(wù)的，財務(wù)業(yè)務(wù)一體化是會計的主旋律。

四、基于財報視角下的“基礎(chǔ)會計”課程教學創(chuàng)新點

1.從高職學生學情視角重構(gòu)“基礎(chǔ)會計”課程教學。從常規(guī)業(yè)務(wù)（RoutineTransactions）開始講解會計主體的主要活動，常規(guī)業(yè)務(wù)的核算有利于學生了解企業(yè)基本情況、基本活動。從經(jīng)營活動入手，了解經(jīng)營活動中的主要事件，進行分析，了解業(yè)務(wù)實質(zhì)。

2.基于財務(wù)報表視角重構(gòu)知識體系。資產(chǎn)負債表的列報總體要符合會計恒等式。而現(xiàn)金流量表按三類活動進行列報，為基礎(chǔ)會計教學提供了思路，從常規(guī)的經(jīng)營活動開始分析，了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)，進行核算。企業(yè)的本質(zhì)是利潤最大化，而利潤表能提供利潤的來源與成分，便于學生直觀了解利潤是如何產(chǎn)生的，虧損是怎么來的。

作者：王岳聰 單位：浙江金融職業(yè)學院