教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范生PCK發(fā)展

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【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教師隊(duì)伍的專業(yè)化。因?yàn)榻處煹膶I(yè)化水平直接影響國(guó)家的教育水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，主要取決于教師知識(shí)水平的提高。在許多關(guān)于教師知識(shí)的研究中，受到最多關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(即PCK)。一般的認(rèn)知是，PCK作為教師知識(shí)的核心，也是評(píng)定教師專業(yè)水平的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。本文從教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)師范生pck的發(fā)展角度進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化;教育實(shí)習(xí);漢語(yǔ)言文學(xué);教育專業(yè);PCK

一、PCK相關(guān)概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指?jìng)€(gè)體教師以自身所具備的學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和其他各種教師知識(shí)為基礎(chǔ)，在具體的特定的教學(xué)情境中，針對(duì)教學(xué)中的特定主題，選擇有效的教學(xué)策略，靈活進(jìn)行組織、呈現(xiàn)與表征，以促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。

(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、教育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識(shí)。

二、不同形式的教育實(shí)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK的影響

教育實(shí)習(xí)的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學(xué)和聽優(yōu)質(zhì)課作為代表進(jìn)行深入研究，并采用微訪談的呈現(xiàn)手法，分析在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的前后，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK產(chǎn)生了哪些變化。

(一)微格教學(xué)。微格教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)習(xí)不同，其時(shí)間短，更有利于實(shí)習(xí)生審視自己，也便于實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行互評(píng)，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學(xué)對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練很有感觸［1］。劉同學(xué)說學(xué)校對(duì)他所在的班級(jí)采用微格教學(xué)，五六個(gè)同學(xué)分為一組，每組在一個(gè)小教室，可以使用板書或者PPT，每個(gè)小教室都有一個(gè)攝像機(jī)進(jìn)行錄像，可以把教室里的師生活動(dòng)拍攝下來，每個(gè)人有幾次練習(xí)機(jī)會(huì)，每次十多分鐘。小組練習(xí)結(jié)束后，錄像視頻會(huì)在大教室進(jìn)行播放，全班同學(xué)對(duì)每個(gè)同學(xué)的試講進(jìn)行討論，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸類，老師也會(huì)在同學(xué)討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他有一個(gè)問題印象比較深刻，就是一個(gè)同學(xué)提出的正板書和副板書的問題，這個(gè)問題是他平時(shí)沒有注意到的，所以他在以后的教學(xué)過程中就會(huì)注意到這點(diǎn)。還有一個(gè)問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內(nèi)容，如果內(nèi)容太多可能在有限的時(shí)間里會(huì)看不完，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的時(shí)間本來就很短，于是就發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的內(nèi)容太多根本就講不完，常常會(huì)變成讀PPT的內(nèi)容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學(xué)得到的收獲。由此可見，微格教學(xué)是促進(jìn)師范生提高具體教學(xué)技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學(xué)情景，讓師范生通過反復(fù)觀看自己教學(xué)的視頻，從而找出自己在教學(xué)中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學(xué)中進(jìn)行反思。劉同學(xué)通過微格教學(xué)的實(shí)習(xí)，獲得了PCK上兩個(gè)方面的提升;一是教學(xué)方法的提升，主要是正副板書內(nèi)容和PPT制作方面的提升;二是與學(xué)生交流方面的提升，能夠考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng)，注重調(diào)整課堂節(jié)奏和師生間的互動(dòng)。

(二)聽優(yōu)質(zhì)課。通過聽優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)方式能夠讓學(xué)生了解優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，從而更多地學(xué)習(xí)到教學(xué)中一些教學(xué)方法的使用和操作。王同學(xué)認(rèn)為，通過聽優(yōu)質(zhì)課的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)她今后從事語(yǔ)文教學(xué)工作有很大的促進(jìn)和影響。王同學(xué)說她在三月份的實(shí)習(xí)中有非常多的收獲。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，只有短短的3個(gè)星期，但是正好趕上了優(yōu)質(zhì)課的比賽，她去聽了幾個(gè)不同學(xué)科老師講的課，每個(gè)課程十五分鐘，聽了優(yōu)秀教師講課的環(huán)節(jié)步驟，她受益良多，對(duì)她影響也很大。雖然十五分鐘時(shí)間很短，但是畢競(jìng)是優(yōu)質(zhì)課，囊括了一節(jié)課所有的精華。聽了優(yōu)質(zhì)課的環(huán)節(jié)設(shè)定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對(duì)學(xué)生時(shí)上課的步驟、教學(xué)思路的設(shè)置，教學(xué)方法與學(xué)生對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。對(duì)這些優(yōu)秀老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法也有一個(gè)初步的了解。由此可見，通過聽優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)習(xí)，王同學(xué)在觀摩中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，促進(jìn)王同學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)采用這些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的步驟和方法。在觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式，并通過交流學(xué)習(xí)，逐漸掌握更多的語(yǔ)文教學(xué)方法［2］。

三、教育實(shí)習(xí)期間不同發(fā)展階段漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)師范生的PCK發(fā)展變化———以頂崗實(shí)習(xí)為例

頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)習(xí)的方法之一，其時(shí)間跨度長(zhǎng)，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的師范生在某小學(xué)語(yǔ)文課為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)情況為代表，繼續(xù)研究這種實(shí)習(xí)方法對(duì)師范生PCK產(chǎn)生的影響。

(一)教育實(shí)習(xí)初期。1．PCK要素理論化，各要素發(fā)展不均衡。在師范生頂崗實(shí)習(xí)開始前，學(xué)生的PCK知識(shí)主要來源只有書本的理論知識(shí)，沒有轉(zhuǎn)化成能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)踐性、個(gè)體性、緘默性的知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的師范生對(duì)這些知識(shí)要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識(shí)的本質(zhì)融會(huì)貫通，而且也沒有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐的，自然很難提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效率［3］。因而致使他們面對(duì)實(shí)際的教學(xué)情境想要采取更靈活合適的教學(xué)方法與應(yīng)變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生A:我今年就要畢業(yè)了，說實(shí)話如果你在我實(shí)習(xí)前問我這個(gè)問題，我的答案一定是需要教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文課程論、教學(xué)法。但是當(dāng)我經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)之后，當(dāng)我真正在講臺(tái)上給學(xué)生們講過課以后，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)作為一名優(yōu)秀教師最需要的是在實(shí)踐中積累總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。我雖然儲(chǔ)備了大量的心理學(xué)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師最需要的就是實(shí)踐知識(shí)，但這個(gè)真的只有在真實(shí)的實(shí)際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發(fā)現(xiàn)，該師范生各種知識(shí)要素的認(rèn)知理解仍停留在理論階段，不能進(jìn)行自我理解與轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)教學(xué)?？梢婍攳弻?shí)習(xí)初期師范學(xué)生對(duì)各知識(shí)要素的掌握還不能運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。2．以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成?？梢哉f頂崗實(shí)習(xí)是師范生第一次走上講臺(tái)講授課程，所以往往這些師范學(xué)生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現(xiàn)實(shí)之間常常會(huì)有一些差距，這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮情緒與憂患意識(shí)。由此可見，這時(shí)期的師范生比較關(guān)注“生存技能”，對(duì)PCK的其他各項(xiàng)知識(shí)要素有所忽略，所以沒有在實(shí)踐中起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，從而達(dá)到相互融合的狀態(tài)，因此，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)能力的提升。以下是頂崗實(shí)習(xí)初期師范生關(guān)于“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的看法。師范生B:我們大學(xué)里的課程還算比較全面，所有應(yīng)該學(xué)習(xí)涉獵的我都學(xué)習(xí)到了，例如教育學(xué)原理、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法，教育心理學(xué)等等，而且考試的時(shí)候成績(jī)還是比較優(yōu)秀的。所以我當(dāng)時(shí)是很有信心面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的，認(rèn)為自己有能力把課上好。但當(dāng)我走上講臺(tái)開始上課時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲腋揪筒恢廊绾紊险n，在課堂上我簡(jiǎn)直就像是在背教案，而我準(zhǔn)備的教案還多數(shù)是從參考書上抄來的，這與我之前的預(yù)期簡(jiǎn)直是天壤之別。在學(xué)校學(xué)的知識(shí)根本很難運(yùn)用到授課過程中，理論知識(shí)完全派不上用場(chǎng)。我現(xiàn)在的第一目標(biāo)是提高我的教學(xué)技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語(yǔ)文作為人文社會(huì)類的一門學(xué)科，在教學(xué)中肯定會(huì)體現(xiàn)“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學(xué)中熟練應(yīng)用，結(jié)合自己的教學(xué)思路和方法，才能在面對(duì)課堂上的各種突發(fā)問題時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，我覺得這才是我現(xiàn)在實(shí)習(xí)中要重點(diǎn)發(fā)展的能力。由這位師范生的回答不難發(fā)現(xiàn)，該師范生目前最關(guān)注的僅是“能熟練進(jìn)行教學(xué)”這一種生存技能，可見其對(duì)PCK各知識(shí)要素的關(guān)注并不全面，其以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然還未形成。

(二)教育實(shí)習(xí)后期。1．PCK各要素發(fā)展已向多方面延伸。通過實(shí)習(xí)前后調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比顯示，實(shí)習(xí)后期的師范生、頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生PCK的知識(shí)要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發(fā)展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發(fā)展。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展最快的是“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)”、“語(yǔ)文教學(xué)方法與策略知識(shí)”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律知識(shí)”這三項(xiàng)，已經(jīng)有80%以上的教師達(dá)到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實(shí)習(xí)后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生C:人文性是語(yǔ)文這一學(xué)科的特征之一，這就要求一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師不但要有專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)歷史、文化、地理等方面的知識(shí)也要有一定的掌握。當(dāng)然計(jì)算機(jī)的掌握作為現(xiàn)代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時(shí)間去備課，多種渠道準(zhǔn)備資料，才能使課程內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃。通過與前期對(duì)比可以看出，這位師范生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)比較全面，不僅認(rèn)為教師應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)，還認(rèn)識(shí)到一般文化知識(shí)的重要性。可見，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生PCK發(fā)展起到了促進(jìn)作用。2．以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較大改善。在頂崗實(shí)習(xí)后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實(shí)習(xí)中提高了各知識(shí)要素的儲(chǔ)備量，各知識(shí)要素開始出現(xiàn)互相滲透和融合，各知識(shí)要素交織融合在一起，聯(lián)系變得更加緊密。以下是后期的師范生對(duì)于一名合格教師應(yīng)具備哪些知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)。師范生D:我覺得語(yǔ)文是運(yùn)用最為廣泛、最能潛移默化影響學(xué)生的學(xué)科。它是工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，涉及生活中的方方面面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地就會(huì)受其影響。不難看出，實(shí)習(xí)后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了明顯改變。

四、影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)師范生PCK發(fā)展的因素

(―)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。師范生的PCK基礎(chǔ)主要來自大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)等課程，通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)。但是這種學(xué)習(xí)常常停留在空有理論知識(shí)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，這些理論難以指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐，還是需要在教育活動(dòng)中不斷摸索。

(二)教學(xué)實(shí)踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高師范生的PCK發(fā)展，彌補(bǔ)課堂教學(xué)偏于理論的不足，如:頂崗支教實(shí)習(xí)等方式。但活動(dòng)后不同師范生的PCK發(fā)展程度也因人而異。例如劉同學(xué)在微格教學(xué)后，及時(shí)地根據(jù)反饋信息，提高了他的教學(xué)技能及相關(guān)的教學(xué)方法。

(三)與優(yōu)秀老師的交流。在實(shí)習(xí)期間，師范生能夠與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，直接得到來源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的理解也更加深入。能夠更好地指導(dǎo)師范生在具體實(shí)踐中解決實(shí)際問題，能夠推動(dòng)師范生的PCK快速發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

師范生PCK發(fā)展是培養(yǎng)新手教師的關(guān)鍵所在，學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)同的教師基礎(chǔ)知識(shí)。師范生是教師事業(yè)的后備力量，培養(yǎng)好師范生的PCK直接影響到我國(guó)未來的教師教育水平，促進(jìn)PCK的發(fā)展和整合至關(guān)重要，希望本文能夠給師范生的培養(yǎng)提供一定的理論參考。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉思聰，文俊灃，郝丹丹．漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與改進(jìn)研究［J］．中國(guó)電力教育，2014，11:28～30

［2］楊燕燕．變革教師職前實(shí)踐學(xué)習(xí)之構(gòu)想:PCK的視角［J］．杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，3:127～132

［3］張哲英，林冰清．PCK對(duì)我國(guó)師范教育觀念變革的啟示［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013，2:14～19.

作者：蔡雨杉 穆慧