高職檢驗無機(jī)化學(xué)實驗課存在問題研究

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摘要：無機(jī)化學(xué)實驗課是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，我們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合實驗課存在的問題，提出了幾點改進(jìn)和探索：①改進(jìn)實驗課教學(xué)方法，提高學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的興趣。②合理安排實驗，提高學(xué)生對知識的掌握程度。③注重實驗數(shù)據(jù)分析，提高教學(xué)效果。④優(yōu)化實驗課的考核方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實驗證明，通過這次改革，我們的無機(jī)化學(xué)實驗課收到了很好地效果。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；實驗考核方法

0引言

高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)培養(yǎng)的是具有較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)理論，熟練地檢驗操作技能，具有較強(qiáng)的臨床檢驗和實驗室診斷思維及分析問題的能力，具有對各種檢驗結(jié)果進(jìn)行初步評價的能力，了解常用檢驗儀器的基本構(gòu)件和性能，具有良好的職業(yè)態(tài)度，能從事醫(yī)學(xué)檢驗和實驗室診斷工作的基本能力，在各級各類醫(yī)院檢驗科、醫(yī)學(xué)檢驗中心等相關(guān)部門醫(yī)學(xué)檢驗崗位一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。無機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的文化基礎(chǔ)課，它要為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)以及臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗，微生物檢驗等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)[1-3]。而實驗課又是化學(xué)的靈魂所在[4-6]，是高等學(xué)校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是對理論教學(xué)的驗證和拓展，是學(xué)生將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要手段[7]。很多的規(guī)律和定律都來源于實驗，而實驗課又可以幫助我們驗證所學(xué)知識，并使所學(xué)的知識得到很好地鞏固的一種方式，所以實驗課在我們無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中間占有很重要的地位。本人根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，針對無機(jī)化學(xué)實驗課中間存在的問題，提出了幾點改進(jìn)和探索。

1改進(jìn)實驗課教學(xué)方法，提高學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多實驗的定律和結(jié)論都是來源于實驗，并可以通過實驗進(jìn)行驗證的。但是我們傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實驗課都是以老師為主，學(xué)生為輔的講授、演示、練習(xí)為主的教學(xué)方法。這種方法已經(jīng)比較陳舊，對于學(xué)生來說已經(jīng)沒有新鮮感，無法喚起學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實驗課的興趣。而且經(jīng)常是理論課已經(jīng)學(xué)習(xí)一段時間后，才安排實驗課的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)在做實驗課的時候，已經(jīng)不記得之前學(xué)習(xí)的理論知識，這樣無法真正做到理論和實驗相結(jié)合。針對以上情況，我們采取角色互換法來進(jìn)行實驗課程的教學(xué)。該方法大大增強(qiáng)了學(xué)生對于課堂的參與度，將整個課堂交給學(xué)生來掌握，老師只指出不足和需要注意和指導(dǎo)的地方[8]。具體方法如下：在實驗課開始之前，先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組在本學(xué)期必須負(fù)責(zé)一個實驗的講授，包括實驗?zāi)康?、實驗要求、實驗原理、實驗步驟以及注意事項等。其他小組必須討論并提出自己對于本實驗的看法及不同。在實驗的搭建和演示階段，主要由學(xué)生來完成，老師給予一定的指導(dǎo)和幫助。這樣既提高了學(xué)生對實驗課程的參與程度增加了學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的興趣，又鍛煉了學(xué)生語言組織能力。

2合理安排實驗，提高學(xué)生對知識的掌握程度

無機(jī)化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置在大一第一學(xué)年并且在一個學(xué)期內(nèi)完成，共72個課時，其中實驗課的課時有限共14個課時。所以只能夠開設(shè)比較典型的具有代表意義的課。所以合理安排實驗課，提高學(xué)生對該門課程知識的掌握程度至關(guān)重要。我們該門實驗課程的安排是整個教研室團(tuán)隊根據(jù)專業(yè)的特點及多年的教學(xué)經(jīng)驗和后續(xù)課程的相關(guān)性，選取具有典型意義的無機(jī)化學(xué)實驗課程。這些實驗課程的難易程度、實驗的精準(zhǔn)度、實驗條件的成熟性以及實驗的周期性都是經(jīng)過我們精挑細(xì)選之后，并且符合我們的專業(yè)特色而開設(shè)的課程。這些課程的安排對于學(xué)生對我們書本知識點的掌握具有很好地作用。課程安排如表1。

3注重實驗數(shù)據(jù)分析，提高教學(xué)效果

在實驗教學(xué)中間，對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析在整個實驗教學(xué)中占有很重要的作用，它不僅是我們對所學(xué)知識的驗證，更重要的是可以培養(yǎng)我們分析和解決問題的能力。我們知道一個實驗的結(jié)果，往往存在不同程度的差異，這些差異有的是儀器的使用不當(dāng)造成的，有的是沒有遵守實驗操作準(zhǔn)則，有的是沒有正確地進(jìn)行實驗操作和記錄實驗數(shù)據(jù)。所以這就要求我們在做完實驗之后，一定要對實驗所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，得出實驗結(jié)果的出現(xiàn)差異的原因所在。例如：我們在做溶液的配置和稀釋的實驗時，要我們配置9g/LNaCL溶液100ml。我們在做實驗之前必須根據(jù)已知求出配置質(zhì)量濃度為9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的質(zhì)量，才能進(jìn)行后面的實驗。如果所需NaCL的質(zhì)量求錯的話，那么實驗結(jié)果必定有出入。又或者是在NaCL的質(zhì)量的稱取時，沒有很好地把握天平的精確度的話，也會造成實驗結(jié)果的偏差等等。所以我們在記錄完實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)后，一定要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，找出偏差的原因所在，及時糾正，提高我們對無機(jī)化學(xué)知識點的掌握程度。在實驗結(jié)束后，我們通過小組匯報的形式對整個實驗進(jìn)行分析和匯報，包括實驗?zāi)康摹嶒炓蟆嶒灢襟E、實驗結(jié)果以及實驗數(shù)據(jù)的分析等。

4優(yōu)化實驗課的考核方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中間，一個實驗結(jié)束之后，老師是根據(jù)學(xué)生所撰寫的實驗報告進(jìn)行評分的。有些成績差或是比較懶散的同學(xué)，他就可能在做實驗的時候沒有認(rèn)真做，或是只是在一旁觀看并沒有真正做。而在撰寫實習(xí)報告的時候呢，就可能會抄襲那些成績比較好，或是實驗做得比較好的同學(xué)的實習(xí)報告。老師呢又是根據(jù)實驗報告來評定實驗成績的，這就導(dǎo)致了有些懶散或沒做實驗的同學(xué)也可能達(dá)到比較高的成績，造成了成績評定的不公平性。所以，我們把實驗課的考核也納入了學(xué)生期末成績的一部分。具體如下：期末成績=期考成績（60%）+平時成績（20%）+實驗課成績（20%）。實驗課的成績又由實驗課簽到5分、實驗課儀容儀表5分、實驗課的預(yù)習(xí)10分、實驗動手能力30分、實驗數(shù)據(jù)分析與匯報20分、實驗態(tài)度（包括實驗結(jié)束后的試驗工作臺的整理）10分、實驗報告20分共同構(gòu)成。通過優(yōu)化實驗課的考核方式，能夠很好地反應(yīng)一個學(xué)生真實的水平，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5結(jié)束語

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們覺得應(yīng)該把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，增加學(xué)生的主動參與性。通過這次改革，我們的無機(jī)化學(xué)實驗課收到了很好地效果，學(xué)生主動參與及動手的能力得到了很大提高，無機(jī)化學(xué)實驗課的考核達(dá)到了最大程度的公平性。因此，我們覺得這次的改革是可行的。

參考文獻(xiàn)：

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作者:成玉梅 單位:湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院