無機化學實驗教學的改革思路

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摘要：當下是一個競爭的時代。老舊的教學模式難以充分培養(yǎng)具備團結協(xié)作、拼搏精神的人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺乏將嚴重降低學生的競爭力，最終影響學生的就業(yè)。無機化學實驗課程作為化學及相關學科的本科生在大學期間所學習的第一門基礎性實驗課程，在培養(yǎng)學生化學基礎知識、科學素養(yǎng)及實踐能力等各方面發(fā)揮重要作用。為了培養(yǎng)適合新時期社會所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人才，以提升學生高質量就業(yè)情況，本文探討了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有無機化學實驗教學體系中去，以達到培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的目標。本文在總結了目前傳統(tǒng)的無機化學實驗教學的弊端，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到無機化學基礎實驗課程中去的變革方法，即對教材內容去蕪存菁，并打造多元教學環(huán)節(jié)，以及建設全方位的考核機制。

關鍵詞：無機化學；實驗教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育

1現(xiàn)有無機化學實驗教學的弊端

1.1教學內容老舊

目前大學無機化學實驗教材的編撰年份大都較早且樣式單一，教材中部分課程內容的設置過于落后且習題與測試部分幾無變化，時代感較差，已經(jīng)嚴重不適于當今知識更新飛速的時代。目前的教學內容既不能完全滿足實際教學過程的需要，亦無助于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，從而使其喪失一定的使用價值。因此如何將經(jīng)典的知識理論體系與日新月異的科學成果相結合并是一個值得思考的問題[2]。

1.2教學環(huán)節(jié)落后

目前高校實驗課所采取的教學模式大體可分為三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為教師照本宣科陳述課本中的理論部分；第二環(huán)節(jié)為學生依照教材所述按部就班的復制實驗過程；第三環(huán)節(jié)為課后完成本堂課的實驗報告。上述教學方式中老師的教法過于單一，不夠靈活且欠缺多樣性與激發(fā)性，學生的學法較為被動并欠缺主動性，特別是教學過程中并無任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)[3]。而當今時代所需的人才應是團結協(xié)作精神與開拓進取精神兼?zhèn)涠嘣瞬?，因此迫切需要?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容在各種實踐教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)。

1.3綠色思想未深入貫徹在教學

自從十八大首次提出綠色發(fā)展到明確了對生態(tài)文明建設和綠色發(fā)展的高度重視，綠色理念已經(jīng)在社會上各個層面得到了廣泛傳播。雖然人們的綠色意識被逐步喚醒，但綠色思想的自我約束力并沒有得到較大提升，尤其是對大學生而言。例如化學實驗室雖設置了廢物廢液回收容器，但亂丟亂倒現(xiàn)象屢見不鮮[4]。因此教師應將綠色化學與環(huán)保理念思想切實地融入教學中，將其充分貫徹落實到實驗教學的方方面面，以達到培養(yǎng)學生綠色思想與自我約束力。

1.4考核制度嚴重落后

好的教學考核制度同時約束教與學雙方，并使雙方受益。考核的意義在于既可避免在對全體學生的評價過程中以點概面的不公平現(xiàn)象，又能促使學生按照評價考核標準更積極主動地完成相關課業(yè)任務，同時也是教學環(huán)節(jié)能如期進行的保障之一。一般來看，現(xiàn)有課程考核制度的考核項主要包括出勤、實驗報告冊、期末測試三項，其比重為2∶1∶7[5]。高比重的期末測試易使學生只專注于知識點的背誦，從而掩蓋了設立實驗課程本身的目的，即忽視了培養(yǎng)學生對實驗的觀察、測量、數(shù)據(jù)處理及分析能力。而且考核范圍未涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐板塊，忽視了對學生團結協(xié)作、拼搏進取的精神的培養(yǎng)，因此應對這種考核制度進行改革。

2無機化學實驗教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革思路

2.1教材內容去蕪存菁

教師、學生、教材共稱為課堂教學過程的三要素[6]。教材作為課程標準的代言，其良莠程度不僅直接決定了教師的教學導向與水準，也間接地影響了學生對相關知識的攝取與知識體系的構建。目前大部分無機化學實驗教材編撰年份較早，而且部分內容老舊與時代不相符并缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內容。因此可本著保留經(jīng)典知識體系完整的前提下對現(xiàn)有教材中已過時的內容進行合理增減，對無機化學領域最新的科研成果與熱點問題進行適當增加[7]，同時可增加適量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練內容以達到切實提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、培養(yǎng)學生團結協(xié)作、拼搏進取精神的目的。這樣的教材既可促使教師知識儲備的不斷更新，亦有助于學生開闊眼界激發(fā)學習興趣，從而保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.2打造多元教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實驗教學以板書為主，教學方式較為單一，缺乏一定的靈活性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)要求教學環(huán)節(jié)的多樣性，例如可將學生分成若干組，按其興趣愛好加入到教師的課題組中，重點強化論文撰寫、與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能、結題答辯等三個方面，打造多元化的教學模式，以達到提升學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的目的。應大力推廣本科生導師制，鼓勵教師與學生結對子，并開展有一定自由度實驗教學內容改革，如可依托導師制進行部分設計型與創(chuàng)新型實驗教學，學生可在指導教師的科研團隊中，通過完成項目方式進行實驗課程。這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與實踐動手能力，并在此過程中錘煉發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教師在教學環(huán)節(jié)中應強調實驗報告寫作的規(guī)范性，并應向學術論文方向進行引導，通過撰寫格式規(guī)范的實驗報告鍛煉學生的邏輯思維能力，亦可促進學生對如Origin、Office等數(shù)據(jù)處理與辦公軟件的運用，提高學生的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索能力。實驗課程的結課方式也可由傳統(tǒng)的筆試模式轉為課題答辯模式，答辯模式的靈活性杜絕了學生平時不努力期末臨時抱佛腳現(xiàn)象的發(fā)生，強迫學生在前期學習過程中積極投入，學到真知識。答辯環(huán)節(jié)的設立同時可鍛煉學生對突發(fā)問題的反應，由此培養(yǎng)學生的克服怯場心理，為學生離校求職面試積累經(jīng)驗。

2.3以考核促改革

好的課程考核制度既能評價學生對其所學課程的學習成果，也能以此評價結果引導學生在未來的學習生活中朝著積極的方向去發(fā)展。考核的意義在于避免對全體學生評價過程中出現(xiàn)以點概面、欠缺公平的狀況，并促使學生按照評價考核標準更積極主動地完成相關課業(yè)任務。傳統(tǒng)的評價方式中筆試占絕大比例，缺少操作、答辯等環(huán)節(jié)導致學生輕創(chuàng)新精神、合作精神、拼搏精神的培養(yǎng)而注重書本上答案固定的內容，因此切實提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應將考核項分設為出勤、實驗操作、撰寫論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、期末答辯五項，比例可設置為1∶2∶3∶3∶1。考核制度中新增的撰寫論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、期末答辯三項可切實提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，并在一定程度上培養(yǎng)學生團結協(xié)作、拼搏進取的精神。值得注意的是此處的撰寫論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、期末答辯三項所占比重較高，避免學生以應試的方式通過考核。另外，實驗操作考查項應額外注意考查學生對實驗后廢棄藥品的處理情況，敦促學生盡早養(yǎng)成過硬的綠色思想自我約束力。

3結語

無機化學與有機化學、物理化學、分析化學共稱為四大基礎化學，是化學領域中最重要的分支之一[8]，且其實驗課程在眾多實驗課程中開設的最早，承擔著并培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)的任務。與此同時無機化學與眾多學科相融合，產(chǎn)生了如材料化學、生物無機化學等眾多的交叉學科，所以也肩負著滲透化學交叉學科新思維的作用。故而在需求具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力人才的時代，對其進行適當調整以滿足時代需求是大勢所趨，不可避免。故應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐板塊融入到教學過程中去以打造出多元的教學環(huán)節(jié)，并調整考核方案，以考核促改革，綜合提升實驗教學效果，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力能滿足時代需求的多元復合型人才。

參考文獻：

[1]徐文婷.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制的內涵及其構建意義[J].教師教育學報,2017,4(2):83-88.

[2]時文中,牛建兵.無機化學創(chuàng)新性教學的探討[J].天中學刊,2006,21(2):110-112.

[3]蘇碧云,李亞寧,孟祖超,等.無機化學課程課堂教學改革與創(chuàng)新實踐[J].廣州化工,2018,46(10):130-132.

作者：劉麗艷 韓忠保 于湛 陳慶陽 蘇桂田 單位：沈陽師范大學