專業(yè)課與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入

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摘要：培育高校學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。文章從高校專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義入手，著重探討了高校專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的存在的問(wèn)題以及解決的方法。最終提出：完善專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的制度安排、加強(qiáng)專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合教育，這兩大措施能夠更加有效地幫助高校學(xué)生認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高校專業(yè)課；融合教育

一、高校專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義

（一）有助于豐富高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育方式

價(jià)值觀是人對(duì)外界事物進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人的思想和行為有重要的導(dǎo)向性影響。價(jià)值觀與人生觀、世界觀緊密相連，一旦形成便會(huì)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)保持穩(wěn)定，不會(huì)輕易改變。高校在校大學(xué)生正處于價(jià)值觀的形成時(shí)期，有必要幫助在校大學(xué)生認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。沈壯海，王迎迎（2017）的研究結(jié)果表明，社會(huì)主義核心價(jià)值觀自提出以來(lái)，日益深入人心，在校大學(xué)生對(duì)此的認(rèn)可度高達(dá)96%，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熟識(shí)度相對(duì)較低，只有89.7%。并且在校大學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)絡(luò)和思想政治理論課是對(duì)自己思想品德影響不大的兩個(gè)因素。這說(shuō)明高校學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)可度高于熟識(shí)度，同時(shí)思政課堂不能完全滿足高校學(xué)生對(duì)提高自己思想素養(yǎng)的要求。而加強(qiáng)高校專業(yè)課教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合無(wú)疑將豐富高校價(jià)值觀培育的手段、幫助高校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在高校專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，一是可以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和了解。高校?？普n所占的課時(shí)和學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專門的思政課程，如果在高校專業(yè)課教育中能夠適當(dāng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，那么積少成多，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)間將能大大增加。二是能夠避免單純的說(shuō)教，激發(fā)在校大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的興趣和內(nèi)在思考。傳統(tǒng)思政課堂上對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育帶有一定的說(shuō)教性質(zhì)和應(yīng)試性質(zhì)，很難引起學(xué)生的興趣和深入的思考。在專業(yè)課教育所涉及內(nèi)容中適當(dāng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，能潛移默化、事半功倍的效果。

（二）有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)在動(dòng)力

高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教育和培育大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間是一個(gè)相互促進(jìn)的關(guān)系，二者之間并不存在沖動(dòng)和矛盾。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供精神支持，成為他們?nèi)蘸蟮男袆?dòng)指南。具體到對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀能幫助大學(xué)生訂立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹(shù)立宏偉的理想抱負(fù)、激發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在當(dāng)前多元文化的時(shí)代背景下，受諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，相當(dāng)一部分大學(xué)生入學(xué)后并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)的人生也比較迷茫。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中沒(méi)有動(dòng)力、不求甚解、得過(guò)且過(guò)，糊弄過(guò)關(guān)。缺乏正確的價(jià)值觀導(dǎo)向正是造成這類現(xiàn)象的主要原因。如果大學(xué)生對(duì)外來(lái)的諸多誘惑缺乏正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)判，那么價(jià)值觀極容易混亂。而不明晰的價(jià)值觀反過(guò)來(lái)又會(huì)影響這些大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)生對(duì)生活感到迷茫，對(duì)前途感到失望的情況。為避免這種惡性循環(huán)，有必要在高校專業(yè)課教育中加強(qiáng)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝大學(xué)生的思想和精神意志，幫助他們從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面認(rèn)識(shí)到大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的和意義，進(jìn)而將激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)在激情和動(dòng)力。

（三）有助于高校學(xué)生認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

首先，價(jià)值觀培育的客觀規(guī)律表明專業(yè)課教育和價(jià)值觀培育不能分離。價(jià)值觀的認(rèn)同過(guò)程是一個(gè)價(jià)值觀的主體在社會(huì)實(shí)踐中不斷調(diào)整自身價(jià)值結(jié)構(gòu)、遵循社會(huì)價(jià)值規(guī)范的過(guò)程。價(jià)值觀的踐行過(guò)程是價(jià)值觀被價(jià)值觀的主體接受和內(nèi)化后，轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀主體的行為的一個(gè)過(guò)程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育也要遵循價(jià)值觀培育的客觀規(guī)律，潛移默化、漸進(jìn)累積。為實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)認(rèn)同和踐行，僅僅依靠思政課從理論上認(rèn)知和熟記社會(huì)主義核心價(jià)值觀的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專業(yè)學(xué)習(xí)是高校學(xué)生在大學(xué)期間最主要的任務(wù)，占據(jù)了他們?nèi)粘Ｉ畹慕^大部分時(shí)間。只有在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整他們的價(jià)值結(jié)構(gòu)，才能對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀加以自覺(jué)的認(rèn)同和踐行，最終成為所要求的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。其次，“學(xué)科文化”是高校學(xué)生認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要“推手”?！皩W(xué)科文化”（CulturesofDisci－plines）最早是由TonyBecher（1989）提出的。Tony認(rèn)為學(xué)科是具有道德涵養(yǎng)功能。這是因?yàn)槊恳环N學(xué)科有其特定的知識(shí)體系、思維方式和研究方法，由此形成與學(xué)科相適應(yīng)的行為方法。于是學(xué)習(xí)和從事某一專門學(xué)科的人，會(huì)形成一種專屬的價(jià)值理念和行為規(guī)范。這樣學(xué)科文化也就會(huì)對(duì)從事具體學(xué)科個(gè)體的價(jià)值觀產(chǎn)生影響。簡(jiǎn)而言之，從事同類學(xué)科的群體，其群體內(nèi)部的價(jià)值觀也會(huì)類似，從事不同學(xué)科的群體之間，其價(jià)值觀也會(huì)存在差異。高校學(xué)生思想活躍，在校學(xué)習(xí)期間所涉及的學(xué)科和專業(yè)類別眾多，加之外界各種思潮的影響，這些都會(huì)對(duì)高校學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生影響。顯然僅靠思政課堂上培育高校學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是不夠的。因此，從“學(xué)科文化”的角度來(lái)看，在高校專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有助于不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一價(jià)值觀。

二、高校專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在的問(wèn)題

（一）高校專業(yè)課教育中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入問(wèn)題不夠重視

現(xiàn)階段多數(shù)高校在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育手段上更依賴于思政課，不夠重視專業(yè)課教育中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入。很多高校都沒(méi)有對(duì)專業(yè)課中如何融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出明確的意見(jiàn)和要求。對(duì)在校學(xué)生價(jià)值觀的摸底和考核也僅限于問(wèn)卷調(diào)查和思想政治課考察。此外對(duì)專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)的考核也很少。高校師生在潛意識(shí)里都認(rèn)為學(xué)生價(jià)值觀的培育屬于思想教育的范疇，理所應(yīng)當(dāng)?shù)膽?yīng)該在思想政治課堂上學(xué)習(xí)。最終，在專業(yè)課教育中只重視專業(yè)知識(shí)的傳授，沒(méi)有注意到價(jià)值觀培育對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與專業(yè)課教育之間的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生往往在潛意識(shí)中不自覺(jué)地認(rèn)為專業(yè)課教育就是學(xué)好專業(yè)知識(shí)就行了，容易出現(xiàn)將專業(yè)課的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。高校學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)很難達(dá)到“知行合一”。往往是能夠牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，也認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但認(rèn)同度不強(qiáng)，缺乏踐行，難以形成堅(jiān)定的信念。此外，高校還缺乏專業(yè)教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化氛圍。在高校學(xué)生的主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、黨員教育等活動(dòng)中看不見(jiàn)專業(yè)課教師的身影。在專業(yè)課實(shí)習(xí)、實(shí)踐以及課題研究、專業(yè)案例討論等活動(dòng)中也鮮有涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的討論。

（二）高校專業(yè)課教育中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的方法缺少創(chuàng)新

教師在專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)所采取的方法較為陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的深入探討、學(xué)習(xí)的熱情。許多專業(yè)課教師在專業(yè)課教育中有融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)性，但由于專業(yè)課教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的思政教育培訓(xùn)，因而在專業(yè)課中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法通常是直接在課堂上花幾分鐘時(shí)間直接“灌輸”社會(huì)主義核心價(jià)值觀。價(jià)值觀的培育方法有很多，例如“價(jià)值澄清法”、“隱形教育法”、“案例教學(xué)法”、“社會(huì)實(shí)踐法”等等。如果專業(yè)課教師在本專業(yè)課程具體的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中如果能結(jié)合本專業(yè)某一方面的具體問(wèn)題，采取多種適合的方法，那么融合教育的效果勢(shì)必會(huì)更好。此外由于高校專業(yè)課教師的思想道德素養(yǎng)參差不齊，因而他們?cè)谌诤蟽?nèi)容上較為單一。例如法學(xué)專業(yè)本身更側(cè)重于同社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的公平、法治相結(jié)合；社會(huì)學(xué)專業(yè)更側(cè)重于同社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的文明、和諧相結(jié)合；經(jīng)管專業(yè)更側(cè)重于與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的富強(qiáng)、誠(chéng)信相結(jié)合；理工科專業(yè)更側(cè)重于同社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)相結(jié)合等等。但在融合教育中，專業(yè)教師往往不是針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)以及本專業(yè)課程的某一具體問(wèn)題，有的放矢地對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的某一個(gè)方面予以融合。結(jié)果是在融合教育的過(guò)程中缺乏邏輯上的嚴(yán)密性和內(nèi)容上的豐富性。難以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀深入地進(jìn)行的辨析、思考和認(rèn)同。

（三）高校缺乏專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的制度安排

高校對(duì)專業(yè)課教師的現(xiàn)有考核標(biāo)準(zhǔn)更多側(cè)重于科研考核，對(duì)教學(xué)方面考核的要求相對(duì)偏弱。并且無(wú)論是對(duì)專業(yè)課教師科研方面的考核還是對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)方面的考核，都沒(méi)有涉及到專業(yè)課教師在教學(xué)和科研中融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體要求以及相應(yīng)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。制度安排的缺乏，使得融合教育全憑專業(yè)課教師的個(gè)人自覺(jué)性。融合的方法和效果全憑專業(yè)課教師的自我感覺(jué)，自主把控。其結(jié)果是一方面難以充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師在專業(yè)課教育中融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極性，另一方面也難以量化、考核專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的效果。

三、推動(dòng)高校專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的對(duì)策

（一）高校要做好專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的制度安排

完善制度安排是構(gòu)建融入教育的長(zhǎng)效保障機(jī)制。高校有必要從以下兩個(gè)方面入手做好相關(guān)的制度安排：其一，要從專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀量化考核標(biāo)準(zhǔn)和要求入手，做好相關(guān)的制度安排。通過(guò)考核目標(biāo)的量化，將專業(yè)課教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀由專業(yè)課教師的“自發(fā)行為”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課教師的“規(guī)定動(dòng)作”，將專業(yè)課教師的“個(gè)人行為”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課教師的“群體行為”。將學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育工作就將由思政課堂拓展到所有的專業(yè)課教育中，貫穿高校學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。其二，要做好專業(yè)課教師思政教育培訓(xùn)的相關(guān)制度安排。高校應(yīng)重視對(duì)專業(yè)課教師的思想政治培訓(xùn)。培訓(xùn)的范圍至少要涵蓋專業(yè)課教師自身的思想政治素養(yǎng)培訓(xùn)以及專業(yè)課教師價(jià)值觀教學(xué)方法的培訓(xùn)兩個(gè)方面。要將對(duì)專業(yè)課教師思政教育的培訓(xùn)制度化、常態(tài)化。從制度上保證專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)。同時(shí)推進(jìn)專業(yè)課教師改進(jìn)和完善專業(yè)課與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的方法和路徑。避免在融合教育過(guò)程中出現(xiàn)單向價(jià)值觀輸出的情況。逐漸形成以具體學(xué)科的專業(yè)方向?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，以具體的專業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，在專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同價(jià)值觀自覺(jué)思辨、知行合一。最終內(nèi)在認(rèn)同并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合

受制于專業(yè)課的課時(shí)限制，單純?cè)趯I(yè)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)將專業(yè)課教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育相融合并不現(xiàn)實(shí)。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要與時(shí)俱進(jìn)，在高校的專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)中加強(qiáng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合?！吨袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展報(bào)告》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代。我國(guó)高校學(xué)生網(wǎng)民比例穩(wěn)定、規(guī)模大、比例高且基本上都是手機(jī)網(wǎng)民。以手機(jī)為主要媒介的互聯(lián)網(wǎng)傳播已經(jīng)成為學(xué)生群體的主要信息傳播方式。因此要善于利用專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂，特別是要善于利用“手機(jī)版”專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課堂。將專業(yè)課教育的線上教育與培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合。在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課堂的教案、案例以及練習(xí)題中適當(dāng)?shù)夭迦肷鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。這樣一方面不會(huì)占用專業(yè)課的課堂教學(xué)時(shí)間，另一方面也可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，起到事半功倍的效果。

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作者：王先軍 單位：三峽大學(xué)