化學(xué)生活化教學(xué)策略分析

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；策略

新課標(biāo)指出應(yīng)重視學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們未來(lái)可以順利進(jìn)入材料科學(xué)、分子科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)以及能源科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，展開(kāi)深造與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，應(yīng)提升高中化學(xué)育人質(zhì)量。應(yīng)用生活化教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有助于促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使其在探究生活化問(wèn)題中形成核心素養(yǎng)，彰顯教育工作時(shí)代性、創(chuàng)新性與科學(xué)性。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育理念陳舊新課改的實(shí)施，使教師逐漸轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，重視創(chuàng)新教學(xué)問(wèn)題。但因應(yīng)試?yán)砟畹母畹俟?，很多教師雖然引入新的授課模式，可化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)仍是以教師為主體，以促進(jìn)學(xué)生在考試中獲得理想成績(jī)，提升本校的升學(xué)率。隨著高校擴(kuò)展，高等教育邁入普及化時(shí)代，新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)水平提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的施教方式，已不能滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，各種形式密集的考試也會(huì)造成學(xué)生的身心疲憊。為落實(shí)素質(zhì)教育，在引入生活化教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，避免機(jī)械進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，滲透新課標(biāo)理念，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力，助力他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在以學(xué)生為本的教育理念下，教師應(yīng)重視對(duì)生活化教學(xué)元素的發(fā)掘，關(guān)注對(duì)高中生的思維鍛煉與品格培養(yǎng)，使他們形成積累化學(xué)知識(shí)的意識(shí)，形成正確的三觀，使學(xué)生具有開(kāi)闊的知識(shí)眼界、關(guān)注對(duì)化學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用問(wèn)題。

（二）授課能力不足提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，分析其中的化學(xué)原理與問(wèn)題，并非簡(jiǎn)單地為學(xué)生引入生活案例，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，與學(xué)生一同探究和成長(zhǎng)，師生共同揭開(kāi)化學(xué)的“神秘面紗”。在化學(xué)生活化教學(xué)中，很多教師習(xí)慣將知識(shí)掰開(kāi)揉碎地“灌輸”給學(xué)生，但難以取得較為理想的教學(xué)成效。教師因授課能力不足，對(duì)生活化教學(xué)理解有誤，使實(shí)際課堂施教效果大打折扣。只有把控好生活化教學(xué)的“度”，密切知識(shí)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生在生活問(wèn)題中獲取知識(shí)，形成“實(shí)踐應(yīng)用—學(xué)習(xí)反思—教改深入—生活探索”的良性循環(huán)。從而助力教師構(gòu)建高效課堂，為新時(shí)期培育具有良好化學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐意識(shí)的創(chuàng)新人才。

（三）忽略生活問(wèn)題化學(xué)與生活密切相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將目光集中于教材、考點(diǎn)上，未能應(yīng)用生活化教學(xué)策略，造成學(xué)生疑問(wèn)多、仍以記憶性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)象。這便在無(wú)形中增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使部分學(xué)生對(duì)高中化學(xué)形成晦澀、難懂、枯燥的印象，進(jìn)而在一定程度上阻礙學(xué)生知識(shí)水平與化學(xué)思維的發(fā)展。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)有效策略

（一）革新教育理念，促進(jìn)教學(xué)情境生活化新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、富有新意。為提升教學(xué)效率，教師應(yīng)關(guān)注新課改，革新自身教育理念。在促進(jìn)化學(xué)生活化教學(xué)中，助力學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，精選生活化教學(xué)素材。進(jìn)而，使課堂結(jié)構(gòu)更合理，給學(xué)生新鮮、多元的學(xué)習(xí)感受，摒棄知識(shí)灌輸式教育模式。為此，教師需積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)化學(xué)課堂的活力。同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)與構(gòu)建主義理論融合，使學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、觀察生活現(xiàn)象，不斷充實(shí)與完善自我，獲取化學(xué)知識(shí)。只有關(guān)注生活、優(yōu)化課堂教學(xué)，著眼于現(xiàn)實(shí)生活發(fā)掘教學(xué)素材，才能提升高中化學(xué)教學(xué)吸引力，讓學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)積累。教師可模擬真實(shí)的生活化場(chǎng)景，使學(xué)生提取化學(xué)問(wèn)題；也可以運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入，使其關(guān)注生活，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)化學(xué)思考。在引入生活元素，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)身臨其境的分析、探索與實(shí)踐中，助力化學(xué)教學(xué)的升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生在“生活感知、生活思考”中邁向最近發(fā)展區(qū)。例如，在化學(xué)反應(yīng)與能量變化教學(xué)中，可以引出“冬天下雪不冷、化雪卻冷”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)化學(xué)與物理融合，形成新舊知識(shí)聯(lián)系。繼而，使學(xué)生從微觀角度著眼，了解化學(xué)反應(yīng)，解釋能量變化的原因，得出科學(xué)結(jié)論。

（二）創(chuàng)新授課方式，組織生活化教學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方式生活化，有助于學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，豐富他們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，提高其動(dòng)手能力［1］。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與收集生活中的化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多元教學(xué)輔助工具，使學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)生產(chǎn)力的影響，讓他們更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。同時(shí)，應(yīng)使其了解不當(dāng)應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)，會(huì)對(duì)生活、生產(chǎn)造成的不良影響，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，為促進(jìn)在線教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，可使學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《穹頂之下》這一公益紀(jì)錄片，并引入慕課中對(duì)微觀粒子結(jié)構(gòu)解析的片段，在生動(dòng)教學(xué)中使學(xué)生了解原本略顯晦澀的知識(shí)點(diǎn)，讓他們樹(shù)立綠色發(fā)展理念，具有應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，為促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用生活化用具自制學(xué)具。在乙醇與乙酸實(shí)驗(yàn)中，可將淘汰的廢舊電線、小孩玩具收集起來(lái)，獲得實(shí)驗(yàn)用銅絲，使學(xué)生展開(kāi)乙醇的氧化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，從而降低實(shí)驗(yàn)成本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，助力生活化教學(xué)策略的實(shí)施。

（三）提升施教能力，關(guān)注教學(xué)資源生活化為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，化學(xué)教材編制更注重與生活的聯(lián)系。教師應(yīng)用好教材，不斷提升自身授課能力，以便完善自我、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為此，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)資源生活化。只有教師重視生活化教學(xué)，引入社會(huì)熱點(diǎn)、新聞，并找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，使其與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生更加關(guān)注時(shí)展、環(huán)境保護(hù)、能源利用等問(wèn)題，幫助他們形成初步職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，使學(xué)生了解化學(xué)的廣泛應(yīng)用，在生活問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并獲取有益化學(xué)知識(shí)。這便需要教師具有深入發(fā)掘生活中化學(xué)教學(xué)資源的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。借助生活素材，使學(xué)生關(guān)注化學(xué)學(xué)科，展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，讓他們進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)品的合理使用教學(xué)中，可引入“江蘇響水特大爆炸事故”新聞，使學(xué)生了解硝化廢料的特性，運(yùn)用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)探究，初步了解我國(guó)對(duì)?；返纳a(chǎn)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸管理辦法，使學(xué)生意識(shí)到違法貯存化學(xué)品可能會(huì)釀成怎樣的社會(huì)危害；亦或者，將構(gòu)建美好生活作為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生關(guān)注森林事業(yè)發(fā)展問(wèn)題，讓他們認(rèn)識(shí)化學(xué)農(nóng)藥、物理機(jī)械防治法、微生物等不同的病蟲(chóng)害治理措施，使學(xué)生聯(lián)系生活，感受合理應(yīng)用肥料與農(nóng)藥的必要性。

（四）立足生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化為了體現(xiàn)學(xué)科育人的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生觀察生活，降低知識(shí)理解的難度，教師還需建立教學(xué)滲透意識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)高中化學(xué)與生活的聯(lián)系，才能在現(xiàn)實(shí)生活背景下高效推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生兼具解題思路、應(yīng)用意識(shí)與化學(xué)思維。讓他們不僅把握要點(diǎn)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)記憶，更具有化學(xué)理解，能夠關(guān)注與關(guān)心生活問(wèn)題。這便需要教師將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力發(fā)展當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化思考與實(shí)踐，密切師生教學(xué)交流，以便更好地掌握學(xué)情。繼而，幫助學(xué)生不斷開(kāi)闊知識(shí)視域，增強(qiáng)他們的求知欲。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)［2］，使化學(xué)教學(xué)更具開(kāi)放性、多樣性與靈活性。另外，面對(duì)部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，促進(jìn)生活化教學(xué)，可以使其與分層施教相聯(lián)系。例如，教師可結(jié)合對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，將他們劃分不同的層次。在必修課程2的自然資源的開(kāi)發(fā)利用教學(xué)中，可讓化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)、思維靈敏的學(xué)生立足于生活視域下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，了解廢舊金屬回收的必要性，思考金屬活動(dòng)性與冶煉方法間的關(guān)系；讓基礎(chǔ)尚可、思維靈活性欠佳的學(xué)生，進(jìn)行合作探究，使其掌握金屬冶煉的步驟，展開(kāi)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)金屬回收與資源保護(hù)之間的關(guān)系；讓后進(jìn)生觀看建筑、橋梁等施工中金屬的應(yīng)用，使其了解金屬冶煉原理。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容生活化，增強(qiáng)高中生的環(huán)保意識(shí)。再比如，在硫及其化合物的教學(xué)中，可給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們了解硫的存在及其性質(zhì)，感受在生活、生產(chǎn)中硫元素的應(yīng)用及其會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升高中化學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主探究式學(xué)習(xí)，需要教師關(guān)注生活化教學(xué)策略的實(shí)施，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)反思意識(shí)，使生活化教學(xué)更具實(shí)效性與創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生理解生活問(wèn)題、汲取化學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)新授課中，優(yōu)化課堂的施教效果，讓學(xué)生具有化學(xué)思維。在學(xué)科教育與生活之間架起有效橋梁，使學(xué)生消化理論知識(shí)，形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)，形成積極的求知意識(shí)，感受化學(xué)對(duì)生活的影響，具有創(chuàng)新精神、實(shí)驗(yàn)意識(shí)、應(yīng)用能力與科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林菲.微課在中學(xué)信息技術(shù)教育中的運(yùn)用研究［J］.新課程：下，2019（11）：130-131.

［2］石循忠.高校教師教學(xué)發(fā)展的核心素養(yǎng)［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：89-91.

作者：張少英 單位：濟(jì)南大學(xué)