化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化方案

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育教學(xué)；優(yōu)化方案

1高中化學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)方案未顧及學(xué)生的心理

高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績，所以，學(xué)生一般會(huì)通過死記硬背的方式記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，甚至?xí)?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會(huì)受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，無法在成績上得到顯著的進(jìn)度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式單一

學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)率會(huì)給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有落實(shí)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響，會(huì)限制對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。

2高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化方案

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍

樂之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢(shì)，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進(jìn)行應(yīng)用，這也推動(dòng)了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要注重營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握這些知識(shí)。另外，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護(hù)他們的自信心，多表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不足和問題進(jìn)行指出時(shí)，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認(rèn)真的備好課。所以，教師就要對(duì)信息資源進(jìn)行有效的整合，一起對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進(jìn)行備課，這樣的方式能夠讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的把握課堂教學(xué)，找出對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行健全，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點(diǎn)

課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過學(xué)生的進(jìn)一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識(shí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)有效的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過程中總結(jié)，對(duì)他們的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問題比較模糊，這是因?yàn)閷W(xué)生并未深入的對(duì)氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進(jìn)行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進(jìn)入到思維的誤區(qū)中。

2.4結(jié)合實(shí)際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握情況，采取差異化教學(xué)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題特征一般有兩方面：第一，就是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的偏差；第二，就是學(xué)生對(duì)于化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在障礙，要想提升教學(xué)效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有目的性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前教師需要針對(duì)以往化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，采取有效的措施進(jìn)行解決，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的教學(xué)氛圍，采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪鑫.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.

[2]楊自有.高中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].內(nèi)蒙古教育,2016(24):65

作者：呂鐵 單位：河北省遷安市第三中學(xué)